대학생의 자기주도학습준비도, 창의적 성취의도, 초인지 학습전략과 학습리더역량 간의 관계 분석 = The Analysis of Relation between Self-Directed Learning Readiness, Creative Achievement Intention, Metacognitive Learning Strategy and Learning Leader Competency of University Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In order to cope with the accelerating social change and to design one's future and achieve the vision, it is necessary to clarify and prepare for the career goals during the college years. In particular, in order to be competitive in the future society, it is very important to prepare for self-learning, to set up a learning strategy with an achievement intention, and to lead learning with responsibility for one's own learning and team learning activities.
Therefore, the purpose of this study is to select self-directed learning readiness, creative achievement intention, and metacognitive learning strategy as variables that affect learning leader competency based on previous studies, and to clarify the relationship between these variables and learning leader competency.
The subjects of this study were 770 college students enrolled in a four-year universities located in Seoul and Gyeonggi area, and tests were conducted on them. The measurement tools were the creative achievement intention test(Lee Ka-hyung, Lee Kyung-hwa, 2020b), the metacognitive learning strategy test(Lee Kyung-hwa, Choi Eun-ju, 2021a), and the self-directed learning readiness test(Choi Eun-ju, Lee Kyung-hwa, 2021b) and the learning leader competency test (Lee Kyung-hwa, Choi Eun-ju, 2021b) were developed and validated in this study. The data collection period was from September 3, 2021 to September 21, 2021, and the final 762 data were analyzed, excluding 8 insincere out of 770 data. The data were statistically processed using the SPSS 25.0 program and PROCESS macro for SPSS (ver. 3.5), descriptive statistics were analyzed, reliability was calculated, and correlation was confirmed.
In order to verify the moderated mediation effect and dual mediation effect of creative achievement intention and metacognitive learning strategy in the influence of self-directed learning readiness on learning leader competency, the suitability of Hayes(2013) PROCESS macro Model 7(moderated mediation effect) and Model 6(dual mediation effect) was verified. In addition, the statistical significance of mediating effect was confirmed through bootstrapping. The research results are as follows.
First, the moderated effect of creative achievement intention was confirmed in the mediation of metacognitive learning strategy in the relationship in which university students' self-directed learning readiness affects learning leader competency. In other words, hypothesis 1 was adopted that university students' self-directed learning readiness would have direct effect on learning leader competency, and hypothesis 2 was adopted that self-directed learning readiness would have indirect effect on learning leader competency through metacognitive learning strategy. Hypothesis 3 was adopted that creative achievement intention would moderate the relationship between self-directed learning readiness and metacognitive learning strategy, which is a mediating variable. Finally, hypothesis 4 was adopted that self-directed learning readiness would be moderated by creative achievement intention to indirectly affect learning leader competency through a metacognitive learning strategy.
Second, the dual mediating effect of creative achievement intention and metacognitive learning strategy was confirmed in the relationship in which self-directed learning readiness affects learning leader competency. In other words, hypothesis 5 was adopted that self-directed learning readiness would have an indirect effect on learning leader competency by achievement intention and metacognitive learning strategy which dual-mediated variables.
This study is meaningful in that it set the creative achievement intention which had not been dealt with in previous studies on the influence relationship of self-directed learning readiness on learning leader competency as a moderating variable and confirmed the influence of creative achievement intention and metacognitive learning strategy as dual mediator variables. In addition, the results of this study can be the basis for the composition of the curriculum to enhance the learning leader competency of university students. In other words, it will be helpful to construct various curriculums considering self-directed learning readiness, creative achievement intention, and metacognitive learning strategy that directly or indirectly affect to to improve university students' learning leader competency.

국문 초록 (Abstract)

사회변화의 가속화에 대처하고 자신의 미래를 설계하여 비전을 달성하기 위해서는 대학생 시기에 진로에 대한 목표를 명확히 하고 준비를 해나가야 한다. 특히, 미래사회에서 경쟁력을 갖추기 위해서는 스스로 학습을 준비하며, 성취의도를 가지고 학습에 대한 전략을 세우고, 자신의 학습과 팀 학습활동에 대한 책임감을 가지고, 학습을 리드하는 역량은 매우 중요하다. 따라서 본 연구의 목적은 선행연구를 기반으로 학습리더역량에 영향을 미치는 변인으로 자기주도학습준비도, 창의적 성취의도, 초인지 학습전략을 선정하고 이들 변인 간의 관계와 학습리더역량에 미치는 영향 관계를 밝히는 것이다.
본 연구의 대상은 서울, 경기지역 소재의 4년제 대학에 재학 중인 770명의 대학생이며, 이들에게 검사를 실시하였다. 측정도구는 창의적 성취의도 검사(이가형, 이경화, 2020b), 초인지 학습전략 검사(이경화, 최은주, 2021a)와 본 연구에서 개발하여 타당화한 자기주도학습준비도 검사(최은주, 이경화, 2021b)와 학습리더역량 검사(이경화, 최은주, 2021b)였다.
데이터 수집 기간은 2021년 9월 3일부터 2021년 9월 21일까지였고, 수집된 데이터 770명 중 불성실한 8명을 제외하고, 최종 762명의 데이터를 분석하였다. 데이터는 SPSS 25.0 프로그램과 PROCESS macro for SPSS(ver. 3.5)를 사용하여 통계 처리하였으며, 기술통계량을 분석하고, 신뢰도를 산출했으며, 상관관계를 확인하였다. 자기주도학습준비도가 학습리더역량에 미치는 영향에서 창의적 성취의도와 초인지 학습전략의 조절된 매개효과와 이중매개효과를 검증하기 위하여 매개효과 검증방법인 Hayes(2013)의 PROCESS macro Model 7(조절된 매개효과)과 Model 6(이중매개효과)의 적합성을 검증하였다. 또한, 부트스트래핑(bootstrapping)을 통해 매개효과의 통계적 유의성을 확인하였다. 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 대학생의 자기주도학습준비도가 학습리더역량에 영향을 미치는 관계에서 초인지 학습전략의 매개에서 창의적 성취의도의 조절효과가 확인되었다. 즉, 대학생의 자기주도학습준비도는 학습리더역량에 직접적인 영향을 미칠 것이라는 가설 1이 채택되었고, 자기주도학습준비도가 초인지 학습전략을 매개하여 학습리더역량에 간접적인 영향을 미칠 것이라는 가설 2는 채택되었다. 창의적 성취의도는 자기주도학습준비도와 매개변인인 초인지 학습전략의 관계를 조절할 것이라는 가설 3이 채택되었다. 마지막으로 자기주도학습준비도는 초인지 학습전략을 매개하여 학습리더역량에 간접적인 영향을 미치는 것이 창의적 성취의도에 의하여 조절될 것이라는 가설 4는 채택되었다.
둘째, 자기주도학습준비도가 학습리더역량에 영향을 미치는 관계에서 창의적 성취의도와 초인지 학습전략의 이중매개효과가 확인되었다. 즉, 자기주도학습준비도는 창의적 성취의도와 초인지 학습전략을 이중매개하여 학습리더역량에 간접적인 영향을 미칠 것이라는 가설 5는 채택되었다.
본 연구는 자기주도학습준비도가 학습리더역량에 미치는 영향관계에 관한 선행연구에서 다루지 않았던 창의적 성취의도를 조절변수로, 창의적 성취의도와 초인지 학습전략을 이중매개변인으로 설정하여 어떠한 영향을 미치는지 확인하였다는 점에 의의가 있다. 또한, 본 연구결과는 대학생들의 학습리더역량을 높이기 위한 교육과정 구성에 기반이 될 수 있다. 다시 말해, 대학생들의 학습리더역량을 높이기 위해서 직, 간접적으로 영향을 미치는 자기주도학습준비도, 창의적 성취의도와 초인지 학습전략을 고려하여 다양한 교육과정을 구성하는데 도움이 될 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1 장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 용어 정의 9
• 제 2 장 이론적 배경 11
• 2.1 자기주도학습준비도의 개념과 구성요인 11
• 2.1.1 자기주도학습준비도의 개념과 특성 11
• 2.1.2 자기주도학습준비도의 구성요인 19
• 2.2 창의적 성취의도의 개념과 구성요인 24
• 2.2.1 창의적 성취의도의 개념과 구성요인 24
• 2.2.2 대학생 창의적 성취의도의 특성 29
• 2.3 초인지 학습전략의 개념과 구성요인 31
• 2.3.1 초인지 학습전략의 개념과 특성 31
• 2.3.2 초인지 학습전략의 구성요인 43
• 2.4 학습리더역량의 개념과 구성요인 51
• 2.4.1 학습리더역량의 개념과 특성 51
• 2.4.2 학습리더역량의 구성요인 59
• 2.5 자기주도학습준비도, 창의적 성취의도, 초인지 학습전략과 학습리더역량 간의 관계 63
• 2.5.1 자기주도학습준비도와 학습리더역량 간의 관계 63
• 2.5.2 자기주도학습준비도와 초인지 학습전략의 관계 64
• 2.5.3 초인지 학습전략과 학습리더역량의 관계 66
• 2.5.4 자기주도학습준비도와 창의적 성취의도의 관계 69
• 2.5.5 창의적 성취의도와 초인지 학습전략의 관계 74
• 2.6 연구모형 및 연구가설 77
• 제 3 장 연구방법 80
• 3.1 연구대상 80
• 3.2 측정도구 81
• 3.2.1 자기주도학습준비도 검사 81
• 3.2.2 창의적 성취의도 검사 82
• 3.2.3 초인지 학습전략 검사 83
• 3.2.4 학습리더역량 검사 84
• 3.3 연구절차 85
• 3.4 자료처리 87
• 제 4 장 연구결과 및 해석 92
• 4.1 기술통계 92
• 4.2 상관관계 93
• 4.3 연구모형 1의 조절된 매개효과 검증 94
• 4.4 연구모형 2의 이중매개효과 검증 102
• 4.5 조절된 매개효과와 이중매개효과의 가설 검증 결과 요약 104
• 제 5 장 논의 및 결과 106
• 5.1 논의 106
• 5.2 결론 및 제언 113
• 참고문헌 116