사회과 교사교육의 내용 요소 및 발전 방향 탐색 = A Theoretical Discussion about the Content Elements and Developmental Directions of Teacher Education in Social Studies

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 성공적인 시민교육을 위해서는 사회과 교사의 교수 전문성 함양이 가장 핵심적이라는 점에 주목하여 현재 이루어지고 있는 사회과 교사교육의 실태, 내용 요소 및 제한점을 살펴보고, 이를 바탕으로 교수 전문성 함양을 위한 효과적인 교사교육의 내용과 방향성을 제안하기 위한 것이다. 이를 위해 첫째, 기존의 사회과 교사교육 프로그램이 이론적 지식 중심으로 실행되고 있는 현실에 대해 문제의식을 가지고. 지식 중심의 교사교육 프로그램이 보완될 필요가 있는 까닭에 대해 분석할 것이다. 둘째, 사회과 교사교육 프로그램의 이론적 바탕이 되는 교수전문성 연구의 흐름을 파악하고 이를 바탕으로 교사교육을 실행했을 경우 각각의 특징과 한계점에 대해 살펴볼 것이다. 마지막으로 교사교육적 실행에 있어 이론적 지식 중심이나 실습 중심의 중간단계의 교사교육이 필요하며, 이를 위해 학습자가 일정한 상황에 몰입하여 책임감을 가지고 교수행위 개선에 적극적으로 참여할 수 있도록 하는 상황학습과 같은 기존의 교육형태와 차별화된 교사교육 프로그램이 구성될 필요가 있음을 제안한다. 이러한 과정들을 통해 효과적인 사회과 교사교육을 구안할 수 있는 이론적 토대를 제공하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Focusing on the idea that the cultivation of teaching professionalism among social studies teachers was the most essential element of successful citizenship education, this study set out to examine the present state and limitations of current teacher education and propose the content and directionality of effective teacher education for the cultivation of teaching professionalism based on them. For those purposes, First the study would raise problems with the reality in which the old educational programs for social studies teachers were carried out around knowledge and analyze the reasons why knowledge-based teacher education programs should be supplemented. Secondly, the study would first figure out the flows of old researches on the professionalism of social studies teachers, which are the theoretical base of teacher education programs, and investigate the characteristics and limitations of each in the implementation of teacher education based on them. Finally, the study would point to a need that the learners at the theoretical knowledge- or practice-based intermediate stage should commit themselves to certain situations and take active part in the improvement of teaching acts with a sense of responsibility in the implementation of teacher education. It would also propose that there should be differentiated teacher education programs from the old educational formats such as situated learning. Those processes would lead to a theoretical foundation based on which to devise effective education for social studies teachers.

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