성찰적 실천의 관점에 비추어 본 수업설계자의 전문성 개발방안 탐색 : Focused Reflection in Action and on Action = Revisited An Alternative Profession Development for Instructional Designers

국문 초록 (Abstract)

수업설계는 역동적이고 복잡하면서도 고도의 전문성이 요구되는 지적 활동이다. 그러나 수업설계자의 전문성을 개발하는 전통적 방식은 기술적 합리성과 도구적 관심에 바탕을 두고 수업설계에 대한 개념적 지식과 스킬을 습득하는데 많은 비중을 두어왔다. 이러한 방식으로는 수업설계자가 수업설계 능력을 향상시키는 것이 쉽지 않다. 나아가 실천적 지침을 주지 못하는 수업설계 매뉴얼과 이를 기반으로 개발된 교육 프로그램은 현장의 교육요구를 해결하거나 수행문제 개선에 크게 기여하기 어렵다.
본 연구는 수업설계자의 핵심역량 중의 하나인 수업설계자의 능력을 향상시키는 기존의 방안에 한계가 있음을 지적하고, 성찰적 실천의 관점에서 기존의 문제점을 해결하는 방안을 모색해 보고자 하였다. 이를 위해 (1)실천적 지식구성, (2)상황구속성, (3)협력적 학습이라는 수업설계 활동의 본질과 수업설계에 대한 선행연구들을 토대로, 수업설계자의 전문성 개발의 원칙(실제성, 대화, 협력 및 다의적 의미구성)을 도출하였다.
또한, 성찰적 실천의 관점에 비추어 본 수업설계자의 전문성 개발 방안으로 학습 사이클 - (비)형상화된 문제상황 탐색, 문제상황 가시화, 문제해결을 위한 활동표현, 성찰적 실행 및 순환 반복적 개선-을 적용할 것을 제안하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Instructional designing activities can be said as the highly complicated but dynamic profession. The traditional ways of developing competencies for instructional designers have rooted from assumption of technical rationality and technical interest in which all the related process, knowledge and skills needed for designing instructional programs have been acquired followed by prescribed and systematic methods. Those assumptions have the tendency to lead a variety of learning programs in the real fields, therefore, have come to unfruitful training for activity, not training for impact.
What matters most for instructional designers lies on the reflective thinking or reflective practice with which instructional designers or field practitioners can diversely understand problem situations and explore possible solutions to meet fields learning needs. The model of instructional systems designing activities for educating instructional designers should be come to an approach in the same manner. Instructional designing activities themselves should be redefined as knowledge constructing process, situation-specific activity as well as collaborative inquiry experiences with partner groups involved in a particular project.
This paper suggests an alternative professional development for instructional designers in terms of reflective practice perspectives, and drew out some implications of five major learning principles and a feasible circular instructional designing process(exploring ill-structured problematic situation, visualizing problems, expressing problem solving activities, implementing keen observation and finally recursive revising).