과학과 핵심역량에 대한 통합과학 교과서의 반영 순위 및 학생들의 인식 비교 분석 = Comparative Analysis of Reflection Order in Integrated Science Textbooks and Students’Perception for Science Core Competencies

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was to perform for an offer suggestive point for management of curriculum and, teaching and learning activities to cultivate effective science core competencies through to the comparative analysis of high school students’perception and reflection order in Integrated Science textbooks that are published according to 2015 revised science curriculum for science core competencies. For those, we analyzed the reflection order of each textbook and unit for science core competencies that are showed in five different textbooks, and analyzed educational need to confirm the priority order for education of science core competency through to the investigation of perception level for 200 first year student in high school. As a result, there was showed that the average number of science core competency in Integrated Science textbooks is 215.6, and there was many different to each textbook from 361 of the most number to 116 of the fewest. However, there was composed to cultivate core competency almost equally in total unit of textbooks. The reflection order of core competency that are showed in total five textbooks was ‘thinking>inquiry>communication>problem>participation’, and there was thinking ability(30.8%), inquiry ability(24.1%), communication ability (23.0%). These three core competency almost account for as the total 77.9%. The survey findings of students’perception for science core competencies was average 3.19, as a middle level, and a male student was significantly higher than a girl student especially, thinking ability, and participation and lifelong study ability. The educational need order for science core competencies was‘thinking>inquiry>problem>communication> participation’. This result was a significant difference as compared with the result of textbook analysis. That is, there was showed that the communication ability(23.0%) was very much higher than the problem solving ability(13.6%) in textbook analysis, but on the contrary the cultivation education to problem solving ability(1.26) was more need than that of communication ability(1.09) in the educational need analysis. We think that it is related to difference between 2015 revised science curriculum focusing affective domain and, teacher and student familiar with the previous science curriculum focusing cognitive domain. Therefore, We think that first of all it is necessary to change the cognition of teacher and student taking a serious view of the teaching and learning activities to cultivate core competency in affective domain like communication ability, and participation and lifelong study ability to faithfully attain the goal of Integrated Science curriculum.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 2015 개정 과학과 교육과정에 따라 출판된 고등학교 통합과학 교과서에서 제시하고 있는 과학과 핵심역량의 반영 순위와 고등학생들의 과학과 핵심역량에 대한 인식을 비교 분석하여 효과적인 과학과 핵심역량 함양을 위한 교육과정 운영 및 교수학습 활동에 대한 시사점을 제공하기 위해 수행되었다. 이를 위해 5종의 통합과학 교과서 전체 단원에서 제시하고 있는 과학과 핵심역량을 교과서 및 단원별로 분석하여 그 반영 순위를 알아보았으며, 고등학교 1학년 학생 200명을 대상으로 과학과 핵심역량에 대한 인식 수준을 조사한 다음 이를 바탕으로 교육요구도 순위를 알아보았다. 그 결과, 통합과학 교과서에서 제시하고 있는 과학과 핵심역량은 평균 215.6개였으며, 가장 많은 것은 361개, 가장 적은 것은 116개로 교과서에 따라 많은 차이가 있었다. 단원별로는 4개 단원에 비교적 고르게 제시하고 있어 모든 단원에서 균형 있게 핵심역량 함양 교육을 할 수 있도록 하였다. 5종 교과서 전체에 제시된 핵심역량의 반영 순위는‘사고>탐구>의사>문제>참여’이었으며, 사고력(30.8%), 탐구능력(24.1%), 의사소통능력(23.0%) 등의 3요소의 반영 비율이 총 77.9%로 대부분을 차지하고 있었다. 과학과 핵심역량에 대한 학생들의 인식을 조사한 결과, 전체 평균이 3.19로 중간 정도의 인식 수준을 보였으며, 남학생이 여학생보다 유의미한 차이(특히, 사고력과 참여 및 평생학습능력)로 높게 나타났다. 교육요구도 순위를 분석한 결과,‘사고>탐구>문제>의사>참여’순으로 나타나 의사소통능력(23.0%)이 문제해결력(13.7%)보다 훨씬 더 높은 교과서의 반영 비율과 다르게 의사소통능력(1.09)보다 문제해결력(1.26) 함양 교육을 더 필요로 하는 것으로 나타났다. 이것은 인지적 영역을 중시한 이전 과학과 교육과정에 익숙한 교사 및 학생과 정의적 영역을 중시하는 2015 개정 과학과 교육과정의 차이 때문인 것으로 사료된다. 따라서 통합과학 교육과정의 목표를 충실히 달성하기 위해서는 무엇보다도 의사소통능력과 참여 및 평생학습능력 등과 같은 정의적 영역의 핵심역량을 함양하는 교수학습 활동을 중시하는 교사와 학생의 인식 변화가 요구된다.

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