RISS 검색 - 학위논문 상세보기

국문 초록 (Abstract)

제 7차 교육과정에서는 실질적인 영어의사소통이 가능해야 한다는 지속적인 지적에 따라 문자 언어인 읽기와 쓰기보다는 음성 언어인 말하기와 듣기의 교육에 더 주안점을 두고 있는 실정이다. 그러나 우리나라의 영어 교육은 수업시간에만 영어를 접할 수 있는 제한적인 EFL(English as a Foreign Language) 환경임에도, 공식적으로 영어를 처음 접하게 되는 대상인 초등학교 3, 4학년 아동들의 교과서를 살펴보면 문자는 거의 없고 오직 한글로 된 설명과 그림만으로 이루어져 있다. 이러한 제한적인 EFL 환경에 있는 아동들이 동화를 많이 접하게 되면 어휘력 향상과 더불어 표현력과 상상력까지도 향상된다. 그리고 다양한 직·간접적 배경지식이 쌓이게 되어 이해력이나 상황 판단력, 상대방의 감정에 대한 공감 등의 다양한 이점을 갖게 된다. 동화를 영어 교육에 적용할 경우에 외국어 학습이란 이점과 더불어 이러한 장점까지도 함께 누릴 수 있게 되는 것이다.
본 연구는 이러한 뛰어난 점을 다양하게 가진 동화를 영어 교육에 활용할 때 어떤 동화를 적용해야 하는가에 대한 질문으로 시작하였다. 동화를 크게 두 가지로 분류한다면 아동이 접해 본 적이 있는지, 없는지로 나눌 수가 있다. 이것은 다시 배경지식을 가진 동화와 가지지 않은 동화라고 말할 수 있다. 즉, 본 연구는 배경지식의 유·무에 따라서 실제 영어 수업 후에 어떠한 결과의 차이를 보이는지 알아보고자 한다. 실험 수업은 경상남도 양산시 소재의 D초등학교 3학년 학생 20명을 대상으로 실시하였다. 실험 수업에 사용할 동화를 배경지식 유·무에 따라 각 4권씩 총 8권을 선정하였다. 실험 수업의 진행은 2015년 9월 한 달 간 매주 월요일과 수요일에 한 차시씩 실시하였다. 그리고 정의적 영역에 관한 설문지와 실험 수업에 대한 설명 등을 위하여 실험 수업 전·후로 각 한 차시씩 추가하여 총 10차시에 걸쳐서 진행하였다. 평가는 선정 동화에서 발췌한 단어를 통해 어휘 평가지를 만들어 사용하였다. 실험 수업 이후 각종 설문지와 평가지 자료 분석은 SPSS 10.0과 엑셀 2007을 활용하였다.
위의 모든 과정을 통하여 아래와 같은 결과를 얻게 되었다.
첫째, 아동들은 배경지식을 가지지 않은 동화를 평균적으로는 조금 더 선호하였으나 각 동화별로 선호도는 다르게 나타나 유의미한 차이는 없었다.
둘째, 아동들은 영어 동화를 활용한 실험 수업 이후 영어 수업에 대한 흥미도와 자신감이 모두 증가하였고 부정적인 면은 감소하였다.
셋째, 배경지식을 가진 동화보다 배경지식을 가지지 않은 동화 평가지의 평균 향상도가 더 높게 나타났다.
결론적으로 배경지식을 가진 이솝우화를 통한 영어 수업에서보다 배경지식을 가지지 않은 창작동화를 가지고 영어 수업을 할 경우 아동들의 영어 어휘 향상도의 평균이 더 높다는 사실을 알게 되었다. 이를 통해 파닉스 과정을 마친 초등학교 3학년을 대상으로 영어 수업을 진행할 때 흥미를 가질 수 있는 창작동화를 선정한다면 영어 학습 결과가 향상된다는 사실을 알게 되었다.

번역하기

제 7차 교육과정에서는 실질적인 영어의사소통이 가능해야 한다는 지속적인 지적에 따라 문자 언어인 읽기와 쓰기보다는 음성 언어인 말하기와 듣기의 교육에 더 주안점을 두고 있는 실정...

목차 (Table of Contents)