지능, 성격, 학습접근책과 학업성취의 구조적 관계

국문 초록 (Abstract)

학업성취 수준의 개인차를 야기하는 심리적 특성을 찾고 그들간의 관계를 규명하는 것은 교육심리학의 중요한 연구 주제였다. 그동안의 연구들은 학업성취에 대한 개인차 변인들의 영향력을 독립적으로 이해하였기 때문에 이를 통합하는 연구의 필요성이 제기되었다. 따라서 이 연구의 목적은 학업성취에 영향을 미치는 주요 개인차 변인인 지능, 성격 및 학습접근책의 예측력을 확인하고, 이들 변인들이 어떠한 유기적인 관계를 맺으며 학업성취에 기여하는지에 대한 통합적인 모형을 제안하여 검증하는 것이다. 이런 목적 아래 이 연구에서 밝히고자 하는 구체적인 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 지능과 성격은 학업성취를 어느 정도 설명하고, 성격은 지능과 학업성취의 관계를 매개하는가? 둘째, 지능과 학습접근책은 학업성취를 어느 정도 설명하고, 학습접근책은 지능과 학업성취의 관계를 매개하는가? 셋째, 학업성취에 대한 지능, 성격 및 학습접근책의 통합적 구조모형은 타당한가?
연구대상은 서울 소재의 2개 고등학교 1학년에 재학 중인 364명(남학생 172명, 여학생 192명)이었으며, 이들에게 지능(유동지능 및 결정지능), 성격(신경증, 개방성 및 성실성 요인), 학습접근책(심층접근책 및 표층접근책)을 측정하였다. 학업성취 자료는 국어, 영어, 수학의 교과성적을 사용하였다. 위계적 회귀분석 및 구조방정식모형을 활용하여 검증한 주요 결과는 다음과 같다.
첫째, 학업성취에 대한 성격의 영향력을 확인하였다. 학업성취의 변량에서 지능에 의해 설명되는 변량을 통제한 상태에서도 각 성격의 하위요인 이 가지는 추가적인 설명력은 유의한 것으로 나타났다. 그리고 지능과 학업성취의 관계에서 각 성격의 매개효과는 유의하지 않은 것으로 확인되었다.
둘째, 학업성취에 대한 학습접근책의 영향력을 확인하였다. 학업성취의 변량에서 지능에 의해 설명되는 변량을 통제한 상태에서도 학습접근책의 추가적인 설명력은 유의한 것으로 나타났다. 그리고 지능과 학업성취의 관계에서 학습접근책의 매개효과는 유의하였다.
셋째, 학업성취에 대한 지능, 성격 및 학습접근책의 통합적 구조모형은 수용가능한 것으로 확인되었다. 각 경로의 유의성을 확인한 결과 지능, 성격 및 학습접근책이 학업성취에 미치는 영향력과 지능과 성격이 학습접근책에 미치는 영향력은 유의하였다. 그리고 지능과 학업성취의 관계에서 성격과 학습접근책이 매개효과를 확인할 수 있었다.
이 연구의 결과는 학업성취와 관련하여 지능, 성격 및 학습접근책 변인들 간의 관계를 고려한 통합적인 모형을 제안하고 검증하였다는 것에 의의가 있다. 그리고 학업성취에 영향을 미치는 변인들을 포괄하는 모형의 결과에서 밝혀진 구체적인 경로와 매개효과는 학업성취 증진을 위한 수업설계나 프로그램 개발에서 유용한 기초 자료로 활용될 수 있다는 점에 의의가 있다.
To understand individual difference factors affecting on academic achievement is a major topic in Educational Psychology. So far, the former studies has dealt the influences of individual difference variables related with academic achievement independently, so the study to intergrate influences of individual difference variables is needed.
The purpose of this study is to identify the predictability of major individual difference variables like intelligence, personality and approaches to learning on academic achievement and to suggest and to verify the integrated model which is considering the relation of these individual variables. For these aims, specific research problems are like below.
First, how much do intelligence and personality explain the academic achievement and does personality mediate the relation of intelligence and academic achievement? Second, how much do intelligence and approaches to learning explain the academic achievement and does approaches to learning mediate the relation of intelligence and academic achievement? Third, is the structural model of intelligence, personality and approaches to learning on academic achievement valid?
The subjects are the 364 freshmen of 2 high school students in Seoul(male 172, female 192). They are requested to answer intelligence test(fluid intelligence and crystallized intelligence), personality(neuroticism, openness to experience and conscientiousness), and approaches to learning(deep approach to learning and surface approach to learning). Academic achievement was measured as korean, english and mathematics grades. The data was analyzed using hierarchical regression analysis and structural equation modeling analysis. The major results are like below.
First, the influences of personality on academic achievement were confirmed. Controlling for effectiveness of intelligence, the additional explanation power of sub-factors of each personality were significant. And the mediation effects of personality in the relation of intelligence and academic achievement were not significant.
Second, the influences of approaches to learning on academic achievement were confirmed. Controlling for effectiveness of intelligence, the additional explanation power of approaches to learning were significant. Also the mediation effects of approaches to learning in the relation of intelligence and academic achievement were significant.
Third, the integrated structural model of intelligence, personality and approaches to learning on academic achievement was identified to be valid. The results of verifying the significance of every path, the effectiveness of intelligence, personality and approaches to learning on academic achievement and the effectiveness of intelligence and personality on approaches to learning were significant. And the mediation effects of personalty and approaches to learning in the relation of intelligence and academic achievement were confirmed.
The results of this study has implication that it suggested and verified the integrating model considering the relation of these variables. And the results of specific paths and mediation effects of integrated structural model can be used as basic references for guidelines in designing the class and programs for improving academic achievement.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 8
• 1. 지능, 성격 및 학습접근책 개념적 정의 = 8
• 2. 지능, 성격 및 학업성취의 관계 = 15
• 3. 지능, 학습접근책 및 학업성취의 관계 = 28
• 4. 지능, 성격, 학습접근책 및 학업성취의 관계 = 32
• 5. 연구의 가설적 통합구조모형 = 38
• Ⅲ. 연구 방법 = 41
• 1. 연구대상 = 41
• 2. 측정도구 = 41
• 3. 자료수집 절차 = 48
• 4. 분석방법 = 48
• Ⅳ. 연구 결과 = 51
• 1. 기술통계 = 51
• 2. 지능, 성격 및 학업성취의 관계 분석 = 53
• 3. 지능, 학습접근책 및 학업성취의 관계 분석 = 62
• 4. 지능, 성격, 학습접근책 및 학업성취의 통합구조모형 검증 = 67
• Ⅴ. 논의 = 77
• 1. 지능과 학업성취의 관계에서 성격요인의 영향력 = 77
• 2. 지능과 학업성취의 관계에서 학습접근책의 영향력 = 82
• 3. 지능, 성격, 학습접근책 및 학업성취의 통합구조모형 검증 = 85
• Ⅵ. 결론 = 90
• 1. 연구 요약 = 90
• 2. 연구의 의의와 한계 = 92

참고문헌 (Reference)

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