체험 중심 시 창작 교육방법 연구 = A study on the teaching method of writing poem through experience

국문 초록 (Abstract)

인간은 누구나 자기의 생각을 어떤 식으로든 표현하고 싶어 한다. 자기표현의 욕구는 자연스러운 행위이며 특히 문화적 표현 욕구는 청소년 시기에 강하게 나타난다. 이러한 학생들의 표현 욕구를 가장 잘 채워줄 수 있는 교과가 바로 ‘국어’ 과목이며 그 중에서도 창작 관련 내용이 이를 가능하게 한다.
제7차 교육 과정은 학습자의 ‘창의적 국어사용 능력 향상’을 국어과 교육의 최상위 목표로 설정하였고 학습자 중심의 창작을 문학 과목의 중요한 교육 요소로 강조하고 있다.
본고는 Ⅱ장에서 제7차 교육 과정에 제시된 시 창작 교육의 내용을 토대로 하여 4학년에서 9학년에 해당하는 국어 교과서의 단원 및 학습 활동의 내용과 방법을 살펴보았다. 창작과 관련된 교육과정 중에서 특히 시 창작지도가 체계적으로 이루어지지 않고 있다고 보고 본 연구는 이에 대한 해결방안을 모색해 보고자 선행연구 성과들을 참고하여 체험을 중심으로 한 시 창작 교육 방법의 실제를 Ⅲ장에 제시하였다.
교육 현장에서 학생들이 시 창작 수업에 흥미를 느끼고 나아가 시를 직접 지어 보게 하는 것이 연구의 목적이다. 체험 중심 시 창작 교육 방법의 단계를 구조화 하면 다음과 같다. 그것은 ‘좋은 시 감상하기(읽기자료1-좋은 시 모음, 읽기 자료2-작가들의 시적 체험에 관하여 이야기)’ → ‘모방시 써보기’ → ‘글감 고르기’ → ‘체험했던 일 시로 쓰기’ → ‘글다듬기와 작품 묶어주기’이다. 체험 중심 시 창작 교육의 첫 번째 단계에서는 학생들이 열린 마음으로 시를 받아들일 수 있도록 감동이 있고 많이 알려진 시를 읽기 자료로 제시하여 충분히 감상하도록 하고 이어서 시적 체험이 녹아있는 작가들의 시 창작 노트를 참고하여 시가 만들어지는 과정을 읽기자료로 제시하여 시에 관한 전반적인 이야기를 나눈다. 두 번째 단계에서는 본보기 시를 고르게 하여 한두 줄이나 제목 등을 바꿔서 부담 없이 고쳐 써 보기를 시도한다. 세 번째 단계에서는 각자 있었던 일을 떠올려 글감을 고르게 한다. ‘체험했던 일’은 ‘나에게 있었던 일’, ‘가족과 있었던 일’, ‘자연과 함께 했던 일’, ‘그것과 있었던 일’, ‘학교에서 있었던 일’ 등으로 세분화 하여 있었던 일 중에서 시로 쓰고 싶은 내용을 정리하게 한다. 네 번째 단계에서는 본격적으로 체험했던 일을 다시 여러 가지 영역으로 세분화 시켜서 글감을 찾게 해 시로 창작해보게 한다. 다섯 번째 단계는 그동안 써 놓은 시들을 다시 한 번 다듬고 정리해서 책자로 묶게 한다. 책자로 만든 시집을 보면서 자기의 인생을 돌아보게 하는 것은 세상에 대한 관심의 폭과 깊이를 더하게 해 주는 일이 될 것이다. 본 연구를 실행해본 결과는 다음과 같다.
첫째, 학생들이 경험했을 법한 생활시 즉 이해되는 시를 읽게 하였을 때 학생들은 시에 흥미를 갖기 시작하였다. 둘째, 학생들이 직접 체험했던 일을 말하게 하고 시로 쓰게 했을 때 학생들은 말하기에 적극성을 보였다. 셋째, 자연을 체험하고 시 쓰기를 했을 때 보고 듣고 만지고 느낀 것을 고민하지 않고 쓰는 것을 볼 수 있었다. 넷째, 있었던 일을 이야기 할 때 학생들은 자기의 생활을 되돌아볼 수 있었다. 다섯째, 학생들은 시 쓰기를 자기 마음속의 감정과 생각을 표현하는 좋은 활동으로 경험할 수 있었다.
본 연구는 무엇보다도 학생들이 시에 대한 두려움 없이 즐거운 마음으로 시를 감상하고 직접 체험했던 일을 시로 써보았다는 것에 의미가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

We all want to express our thoughts in some way. The desire of self-expression is a natural act and especially, cultural expressive desire appears stronger in juvenile period. The subject that can satisfy this expressive desire of students the best is the 'Korean' subject and above all, the contents related to creation make it possible.
The 7th curriculum set 'creative Korean use ability improvement' of learners as the top level goal of Korean subject education and emphasizes learner-centered creation as an important educational element of literature subject.
Based on the contents of poem creation education presented in the 7th curriculum, Chapter Ⅱ of this thesis examined the contents and methods of lessons and learning activities of Korean textbooks of 4th graders to 9th graders. Seeing that among education courses related to creation, especially poem creation teaching is not done systematically, this study presented the reality of the poem creation education method centering on experiences in Chapter Ⅲ by referring to the previous studies to seek the solutions on this.
The purposes of this study are to make students feel interest in poem creation classes in the field of education and furthermore, make them write poems for themselves. To structuralize the steps of experience-centered poem creation education method is as follows. The steps are 'appreciating good poems (reading material 1 - good poems collection, reading material 2- Stories on poetic experiences of artists)' → 'writing imitative poems' → 'choosing materials of writing'→ 'writing experiences as a poem' → 'refining writing and binding works'.
In the first step of experience-centered poem creation education, by presenting touching and well known poems as reading materials so that students can accept poems with open mind and making them appreciate them enough and then by presenting the course of making a poem as a reading material, the students have an overall talk about poems, referring to authors' poem writing notes where poetic experiences are dissolved. In the second step, the students choose example poems and try to rewrite by changing one or two lines or a title etc. without burden. In the third step, each student reminds what happened and chooses a material of writing. Students fragment the things what you experienced into 'what happened to me', 'what happened to my family', 'things that I did with nature', ‘things that happened with it’, 'things that happened at school' etc. and then organize the contents that they want to write as a poem among the things that happened. In the fourth step, the students find materials of writing by fully fragmenting what they experienced into several ares again and write them as a poem. In the fifth step, they polish and organize the poems that they have written in the meanwhile and then bind them as a book. To look back their lives looking at a collection of poems made into a book will deepen the width and depth of their interests on the world.
The findings of this study are as follows. First, the students' interest and attention increased when making them read the life poems that they are likely to experience, that is, the poems that they can understand. Second, when making the students talk when they directly experienced and write it as a poem, they had interests in writing a poem with positiveness. Third, when writing a poem after experiencing nature, they had mind of checking things delicately and power of observation. Fourth, looking back what happened and expressing their lives as poems, repulsion on poems disappeared and they became intimate with poems. Fifth, the students came to regard poem writing as a good activity expressing their emotions and thoughts.
Most of all, this study regarded eliminating prejudice against poem writing and students' writing poems for themselves as meaningful.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 문제 제기와 연구 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 2
• 3. 연구 방법 5
• 4. 연구의 범위와 한계 6
• Ⅱ. 국어과 교육 과정과 시 창작 교육 8
• 1. 초등학교 국어 교과서와 시 교육 8
• 2. 중학교 국어 교과서와 시 교육 12
• Ⅲ. 체험 중심 시 창작 교육의 실제 19
• 1. 체험 중심 시 창작교육 지도 19
• 2. 체험 중심 시 창작 교수?학습 과정 안 19
• 가. 체험 중심 시 창작지도 세부 계획 19
• 나. 시 창작 교수․학습 지도안 20
• 3. 체험 중심 시 창작 교육의 방법 27
• 가. 좋은 시 감상하기 27
• 나. 모방시 쓰기 34
• 다. 글감 고르기 40
• 라. 체험했던 일 시로 쓰기 41
• 1) 나에게 있었던 일 시로 쓰기 41
• 2) 가족과 있었던 일 시로 쓰기 43
• 3) 자연과 함께 했던 일 시로 쓰기 47
• 4) 그것과 있었던 일 시로 쓰기 51
• 5) 학교에서 있었던 일 시로 쓰기 56
• 마. 글다듬기 와 작품 묶어 주기 61
• Ⅳ. 결론 63
• 참고문헌 65
• Abstract 68