과정중심평가를 적용한 음악극 만들기 지도방안 연구 = A Study on Teaching Methods for Making Music Drama Applying Process-based

국문 초록 (Abstract)

2015 개정 교육과정에서는 창의융합형 인재 육성을 목표로 하며 핵심역량 개발을 강조하고 있다. 또한 핵심역량의 개발을 위해서 평가 측면에 있어 기존의 결과중심 평가보다 인지적, 정의적 능력을 고루 평가할 수 있는 과정중심 평가로 변화해야 함을 명시하고 있다. 이 외에도 자유학년제의 도입, 성취평가제의 시행은 평가방법이 더 나은 방향으로 변화되어야 하는 당위성을 높이고 있다.
이에 본 연구는 음악과 수업에 과정중심평가를 적용하고자 하였으며 학생들의 창의성과 고등사고력, 포괄적 음악성 계발에 도움을 줄 수 있는 음악극 만들기를 제재로 하였다. 적용에 앞서 2015 개정 교육과정의 평가 영역과 과정중심평가의 이론적 배경을 살펴봄으로써 과정중심평가의 의미와 특징을 알아보았고 음악극의 정의와 음악극 창작활동의 교육적 가치에 대해 탐색해 보았다. 이후 성취기준 분석 및 음악 요소를 추출하여 과정중심평가를 적용한 음악극 만들기의 일반적 단계를 설계하였다. 음악극 만들기 단계는 총 6단계로 사전 준비, 음악 감상, 가창, 대본 구성 및 악곡 선정·개사, 음악극 삽입곡 연습, 공연 준비 및 실전 단계이며 이 모든 교수·학습 단계는 생활화 단계로 반성, 종합된다. 실제 수업에서는 이러한 음악극 만들기 단계를 본 연구자의 근무 지역인 남도의 향토민요 ‘거문도 뱃노래’를 제재곡으로 하여 적용하였다. 연구대상은 본 연구자가 근무하는 중학교의 1학년 자유학년제 음악극 만들기 동아리 활동에 참여한 17명이며 한 학기 동안 2시간씩 17주, 즉 총 34차시에 걸쳐 수업을 받았다.
과정중심평가에 기반한 교수·학습 6단계를 적용하고 이에 대한 수업의 결과를 분석하였을 때 음악극 만들기 경험이 학생들의 수업에 대한 참여도나 음악적 측면, 인성적 측면에 긍정적인 영향을 주었음을 알 수 있었다. 그러나 아직 과정중심평가에 대한 연구가 진행되는 중이며 현장에서 활용 가능한 연수와 교수·학습자료가 부족한 상황으로, 과정중심평가를 적용하였을 때 학생들의 과도한 평가 부담과 음악에 대한 흥미 저하와 같은 문제점 개선이 필요하였다. 또한 본 연구자는 자유학년제 동아리 수업이라는 특수한 상황에서 과정중심평가를 적용하였으나, 현재 다른 학년의 일반 음악 교과에서도 과정중심평가가 정착되기 위해서는 학생들의 성취도를 절대평가 할 수 있는 제도적인 장치가 필요할 것으로 보인다. 이러한 단점들을 개선한 후속연구가 진행되어 과정중심평가가 학생들에게 실제적인 도움이 되기를 바란다. 그리고 본 연구가 음악극 만들기뿐 아니라 음악과의 다양한 영역에서 과정중심평가를 활용하는 데 기초자료가 되고자 하며 평가방법 및 도구 개발에 도움이 되고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The 2015 revised curriculum emphasizes the development of core competencies with the goal of fostering creative talents. It also states that for the development of core competencies, the assessment should be changed to a process-based assessment that can evenly assess cognitive and affective competencies rather than the existing result-based evaluation. In addition, the introduction of a free school year system and the implementation of the achievement assessment system increase the necessity for the assessment method to be changed to a better method.
Therefore, the purpose of this study was to apply the process-based assessment to classes in the Department of Music, and making musical dramas, which can help students' development of creativity, metacognitive thinking ability, and comprehensive musicianship was selected as a material. Prior to application, the meaning and characteristics of the process-based assessment were examined by reviewing the assessment area of the 2015 revised curriculum and the theoretical background of the process-based assessment, and the definition of musical dramas and the educational value of the musical drama creation activity. Next, the achievement standard was analyzed, and musical elements were extracted to design the general stages of making musical dramas with process-based assessment applied. There are six stages in making a musical drama: preparation, listening to music, singing, composing a script/selecting a piece of music/rewriting the lyrics, practicing the piece of music inserted in the musical drama, and preparation for performance and actual performance. All these teaching-learning stages are reflected and synthesized into familiarization stages. In the actual class, these stages of making musical dramas were applied using the “Geomundo Boating Song,” which is a folk song from a southern province of Korea, which is this researcher’s work area, as a topical piece of music. The subjects of this study were 17 students who participated in the first grade free school year system musical drama club activities of the middle school where this researcher is working, and they take the class for two hours a week for 17 weeks a semester, for a total of 34 hours of the school year.
When the six teaching-learning stages based on the process-based assessment were applied and the results of the relevant classes were analyzed, it could be seen that experience in making musical dramas positively affected students' participation in the class, musical aspect, and personality aspect. However, since studies on the process-based assessment are still in progress and training and teaching-learning materials that can be used in the field are lacking, there are problems that must be solved such as the excessive burden of the assessment on students and decline in students’ interest in music. In addition, although the researcher applied the process-based assessment in the special situation of the club class in the free school year system, an institutional device that can absolutely assess the achievement of students is considered necessary for the process-based assessment to be established in the current general music courses of other grades. This researcher hopes that follow-up studies that address such drawbacks will be conducted so that the process-based assessment is actually helpful to students. In addition, this study was intended to provide basic data for the utilization of the process-based assessment not only in making musical dramas, but also in various other areas of the music education and help the development of assessment methods and tools.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 범위 및 방법 3
• 3. 연구의 제한점 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 2015 개정 교육과정과 과정중심평가 5
• 가. 2015 개정 교육과정과 과정중심평가의 특징 5
• 나. 과정중심평가의 평가도구 유형 및 평가방법 12
• 2. 음악극 창작활동 17
• 3. 선행연구 분석 19
• Ⅲ. 과정중심평가를 적용한 음악극 만들기 교수·학습 과정 22
• 1. 음악극 만들기 교수·학습 단계 22
• 가. 성취기준 분석 및 음악 요소 추출 26
• 나. 과정중심 평가도구 구안 28
• 2. 과정중심평가를 적용한 거문도 뱃노래 음악극 만들기 실제 53
• 가. 거문도 뱃노래 음악극 만들기 교수·학습 단계 54
• 나. 거문도 뱃노래 음악극 만들기 과정중심 평가도구 57
• 3. 수업결과 분석 86
• Ⅳ. 결론 및 제언 92
• <참고문헌> 96
• ABSTRACT 99
• 부 록 102