사례연구를 통한 K-MOOC에서 상호작용의 정도와 패턴의 변화 양상 탐구 = Interaction Patterns in Korea Massive Open Online Course(K-MOOC) through a Case Study

국문 초록 (Abstract)

대형 온라인 공개강좌를 의미하는 MOOC는 새로운 교육방법으로서 현재 세계적인 주목을 받고 있다. 우리나라에서도 2015년 한국형 MOOC(K-MOOC)를 시작하였고, 매년 여러 대학교가 참여하여 깊은 관심 속에서 많은 K-MOOC 강좌들이 개설되고 있다. 본 연구는 K-MOOC에서 상호작용이 얼마나 활발하며 그 상호작용의 패턴 특징과 변화가 어떠한지 알아보고자 하였다. 본 연구를 위하여 2015년 10월부터 시행된 K-MOOC의 한 강좌의 토론 게시판에 참여한 146명의 학습자와 6명의 교수자의 게시글을 대상으로 상호작용 자료를 수집하였다. 토론게시판에 참여한 상호작용 자료는 사회연결망분석을 통해 밀도, 연결중심성, 시각화 기능으로 분석되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, K-MOOC에서 상호작용의 정도를 밀도의 지표로 보았을 때, 교수자와 학습자 간 상호작용이 학습자와 학습자 간 상호작용보다 활발하였다. 연결중심성을 중심으로, 교수자와 학습자 간 상호작용에서 외향중심성은 교수자가 높았으며, 내향중심성은 학습자가 높았다. 둘째, 상호작용 패턴의 변화를 보았을 때, 전기에서 후기로 갈수록 토론 참여자 수가 감소하고, 소수의 참여자들만이 활발하게 토론을 하며, 익명을 사용하는 비율이 줄어들었다. 또한, 쌍방향 상호작용과 학습자와 학습자간 상호작용이 전기에서 후기로 갈수록 줄어드는 양상을 보였다. 전체적으로, 교수자와 학습자 간 상호작용은 상대적으로 학습자와 학습자 간 상호작용 보다 높게 나타났고, 상호작용은 교수자가 주도하는 평가에 의해 결정되는 모습을 보였다. K-MOOC에서 상호작용을 증진시키기 위한 교수설계적 처방이 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

MOOC, which stands for Massive Open Online Course, now attracts public attention as a new way of education across the world. In 2015, Korea also started Korea MOOC (K-MOOC) services. Since then, every year several universities participated in the services and offered many K-MOOCs with deep interest. This study investigated the degree and the features of changes of the interaction patterns in K-MOOC. For this purpose of the study, the study collected and analyzed participants' verbal unit, in which 146 students and 6 instructors participated, as interaction data from discussion forum in a K-MOOC serviced in October, 2015. Social network analysis was used for the analysis, including density, degree centrality and visualization. The results of the research were as follows: First, it showed that instructor-learner interaction was more active than learner-learner interaction in terms of density. While instructors had high out-degree centrality, learners had high in-degree centrality between instructors and learners. Second, interaction patterns showed that forum participants gradually decreased and small amount of them actively posted on discussion forum in the later of this course. The rate of using anonymity also decreased. In addition, interaction patterns presented diminishing two-way interaction and learner-learner interaction as the course progressed. In sum, the study showed that instructor-learner interaction was relatively more active than learner-learner interaction and interaction was affected by instructor-led evaluation. It implies that prescriptive instructional design should be applied to K-MOOCs in order to increase interaction.

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