2015 개정 <문학> 교과서 분석 및 문학 교육 개선 방안 연구 : 문학의 생산 활동을 중심으로

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to analyze literature textbooks, particularly focusing on ‘literary production activity’ as suggested in the educational goal in the <Literature> textbooks based on the 2015 Revised National Curriculum and explore possible solutions to settle issues in an attempt to restructure literary works as implied in the production activity and improve educational value in creative activity as well.
The stream of national curriculum ranging from 7th Revised Version to 2015 Revised Version is reviewed with a goal in literature education and literary production activity and then, this study sets analysis standards accordingly. A total of 10 different <Literature> textbooks for high school that reflect 2015 Revised National Curriculum are examined and reviewed, especially from a quantitative and qualitative aspect in the production activity, focusing on the goal of current literature education and contents system.
First, this study looks into a format of units in each textbook and analyzes learning activity contents in entire units. Then, the questions suggested in the learning activity are categorized and statistically accumulated to pave the way for quantitative comparison. They are broken down into acceptance and production activity in the literature to compare statistical data and add details to research problems.
The scope of the study is limited into limited into the production activity questions to look into the details according to the evaluation standard.
The research problems, solution, and suggestion are as follows. First, it turns out literary production activity is of little importance, compared to acceptance activity which put focus on understanding of literary works and appreciation from a quantitative aspect. In this regard, it seems appropriate to expand production activity to the extent of brining up questions in respect of educational equity without increasing study workload. And this study suggests increasing a ratio of production activity to literary works as 1:1 on the condition that the percentage of acceptance activity should be decreased while the production activity increased by exchanging or combining questions. Plus, it’s attributable to textbooks’ mechanistic interpretation on goals suggested in the literature subject in the current curriculum, as the literary production activity is placed and suggested in specific units though it should be displayed continuously in all units in accordance with the goal of literature education. Literary production activity is a pivotal point in the literature education that should function throughout all units together with acceptance activity. Therefore, this study suggests the units in the textbook should be reorganized as top-down goal-oriented system to focus on realizing the educational goal in the literature. It seems important to set up a textbook framework where maintains consistency in the literature education and activity uniformity by allocating the production activity in all units evenly.
When it comes to qualitative aspect of production activity, it’s required to activate production activity in which ‘the identification (同一視)’ is applied to more effectively internalize literary works. In addition, it’s necessary to improve quality of creative experiences for learners by specifying expressions to encourage learners to improve creativity or integrating internalization principle, rather than presenting abstract topics. This study puts focus on literary generality (汎用性): metaphors and symbolism. And this study suggests how to regulate amount of creative works flexibly, assuming it’s required to adjust and allocate production activity in the textbook so as to help learners to reduce psychological burdens in creative works and keep consistency. As the all-encompassing convergence production activity could be more effective alternative by inspiring learners to create something and demonstrate their creativity, this study highlights necessity in active interpretation of the purpose in current educational curriculum as well as various convergence questions accordingly.
Lastly, this study sums up discourse above and makes use of poem written by ‘Baek Seok’ and ‘Yun Dong-ju’ in the literature textbook in a bid to design learning activity model and come up with detailed solution for literature education.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 2015 개정 교육 과정 <문학> 의 교육 목표에 제시된 ‘문학의 생산 활동’을 중심으로 문학 교과서를 분석하고 문제점에 대한 해결방안을 모색함으로써 생산 활동이 함의하는 작품의 재구성 및 창작 활동의 교육적 가치를 제고하는 데 있다.
이를 위해 제7차 교육과정에서 2015 개정 교육과정까지, 교육과정의 흐름을 문학 교육 목표 및 문학의 생산 활동을 중심으로 살펴보고 이를 토대로 교과서에 대한 분석 기준을 설정했다. 연구 대상은 2015 개정 교육과정을 반영한 고등학교 <문학> 교과서 전체 10종이며 현행 문학 교육 과정의 목표와 내용 체계를 중심으로 생산 활동의 양적 측면과 질적 측면에서 논의를 전개했다. 우선, 각 교과서의 단원 구성 방식을 살펴보고 전체 단원을 범위로 설정하여 학습 활동의 내용을 분석했다. 이후, 학습 활동에 제시된 문항의 유형화와 통계적 축적을 통해 양적 비교의 토대를 마련했으며 이를 문학의 수용과 생산 활동의 범주로 재분류하고 통계 수치를 비교함으로써 문제의식을 구체화했다. 이어서 생산 활동 문항으로 연구 범위를 좁혀 평가 기준에 따라 세밀하게 살펴보았다.
이와 같은 과정을 통해 도출된 문제의식과 해결 방안 및 제언은 다음과 같다. 우선, 양적 측면에서 작품 이해와 감상에 초점을 맞춘 수용 활동에 비해 작문을 통해 실현되는 문학적 생산 활동의 비중이 현저히 낮았다. 이와 관련해 교육적 형평성의 차원에서 문제를 제기하고 학습량을 증가시키지 않는 범위 내에서 생산 활동을 확대하는 것이 타당하다고 보았다. 문항 교체나 결합을 통해 수용 활동의 비중을 줄이고 생산 활동을 늘리는 것을 전제로 작품 당 생산 활동의 비율을 1:1로 끌어올리는 방안을 제시했다. 또한, 문학 교육의 목표에 따라 전 단원에 지속적으로 제시되어야 할, 문학의 생산 활동이 특정 단원에 편중되어 제시되는 현상은 현행 교육과정 문학 과목의 목표에 대한 교과서의 기계적인 해석에 기인한다고 파악했다. 문학의 생산 활동은 수용 활동과 더불어 전 단원에 걸쳐 기능해야 할 문학 교육의 중요한 축이다. 따라서 교과서 단원 구성 역시, 문학의 교육 목표를 실현하는 데 초점을 맞춰 목표 중심의 하향식 구조로 편제할 것을 제언했다. 이를 통해 작품 생산 활동을 전체 단원에 고루 배치해 문학 교육의 일관성과 활동량의 균일성을 유지할 수 있는 교과서적 틀을 마련하는 것이 중요하다고 판단했다.
생산 활동의 질적인 측면에서는 작품에 대한 보다 효과적인 내면화를 위해 ‘동일시(同一視)’가 적용된 생산 활동의 활성화가 필요하다고 보았다. 또한, 추상적인 주제만을 막연히 제시하는 방식보다는 학습자들의 창의성을 함양할 수 있는 표현 방법을 명시하거나 내재화된 원리로 녹여냄으로써 학습자의 창작 경험의 질을 높여야 하며 그 대안으로 비유와 상징의 문학적 범용성(汎用性)에 주목했다. 학습자가 창작에 대한 심리적 부담감을 줄이고 창작 활동의 지속성을 유지하기 위해서는 교과서 내, 전체 생산 활동의 조율과 안배가 필요하다는 전제 하에 창작 분량을 탄력적으로 조절하는 방안을 제시했다. 다양한 영역을 아우르는 융합 생산 활동이 학습자의 창작 의욕을 고취하고 창의성을 발현하는 데 효과적인 대안이 될 수 있다는 점에 착안하여 현 교육과정의 취지에 대한 보다 적극적인 해석과 이에 근거한 다양한 융합 문항 개발의 필요성을 강조했다. 마지막으로, 일련의 논의를 종합해 문학 교과서에 수록된 ‘백석’과 ‘윤동주’의 시를 활용해 학습 활동 모형을 설계하고 보다 구체화된 문학 교육의 해결 방안을 제시하고자 노력했다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 1. 서론 ………………………………………………………………………………1
• 1.1. 연구 목적 ……………………………………………………………………1
• 1.2. 연구 대상과 방법 …………………………………………………………4
• 1.3. 선행 연구 검토 ……………………………………………………………6
• 2. <문학> 교육과정의 변화와 문학 생산 활동의 교육 양상 ………………17
• 2.1. 제7차 교육과정 …………………………………………………………17
• 2.2. 2007 개정 교육과정 ………………………………………………………19
• 2.3. 2009 개정 교육과정 ………………………………………………………23
• 2.4. 2015 개정 교육과정 ………………………………………………………25
• 3. 2015 개정 <문학> 교과서 분석 및 문제점 ………………………………35
• 3.1. 교과서 단원 편제 방식 ………………………………………………… 35
• 3.2. 학습 활동 유형과 비율 …………………………………………………52
• 3.2. 생산 활동 분포와 내용 …………………………………………………60
• 4. 문학 생산 활동의 개선 방안 및 제언 ……………………………………90
• 4.1.‘문학 교육 목표’중심의 교과서 단원 편제 ………………………90
• 4.2. 생산 활동의 양적 확대 …………………………………………………92
• 4.3. 생산 활동의 질적 개선 …………………………………………………95
• 4.4. 학습 활동 모형 ……………………………………………………………99
• 5. 결론 ……………………………………………………………………………121
• 참고 문헌 …………………………………………………………………………126
• 부록 …………………………………………………………………………………129
• Abstract …………………………………………………………………………328