교사교육과정 실행에 나타난 교사행위자성 발현 양상에 관한 질적사례연구 = A Qualitative Case Study on the Manifestation Patterns of Teacher Agency in Curriculum Implementation

국문 초록 (Abstract)

교사교육과정 실행에 나타난 교사행위자성 발현 양상에 관한 질적사례연구 조 향 미 한국교원대학교 교육정책전문대학원 교육정책전공 (지도교수 김 세 영) 본 연구는 교사교육과정 실행이 제도적으로 확대되고 있음에도, 실제 학교 현장에서는 개인 역량에 의존하거나 구조·문화적 제약 속에서 원 활히 자리 잡지 못하는 문제에서 출발하였다. 특히 한 학교에서는 탁월 한 전문성을 갖춘 교사도 새로운 환경에서는 실행에 어려움을 겪는 사례 가 확인되었으며, 이는 교사교육과정이 개인의 역량만으로는 작동할 수 없고 복합적 맥락이 유기적으로 맞물릴 때 비로소 실현된다는 점을 보여 준다. 그럼에도 기존 연구는 교사교육과정 실행의 결과나 사례 제시가 중심을 이루어, 실행의 ‘왜’와 ‘어떻게’를 설명하는 교사행위자성의 작동 메커니즘을 충분히 조명하지 못하였다. 이에 본 연구는 교사교육과 정 실행 과정에서 교사행위자성이 어떠한 양상으로 발현·변화하며, 어 떤 맥락적 요인이 이를 가능하게 하는지를 탐색하는 것을 목적으로 하였 다. 연구는 2016년 이후 교사교육과정 실행이 활발하게 이루어진 S초를 단일사례로 선정하여, 교사 5명의 심층면담과 학교 기록물 분석을 통해 질적 사례연구로 수행되었다. 연구 결과, 교사행위자성은‘왜(Why)–어떻게(How)–무엇(What)’이 상 호작용하며 강화되는 순환 구조로 발현되었다. 첫째, 교사들의 실행 동기는 학생 성장에 대한 신념과 좋은 교사가 되 고자 하는 열망에서 비롯되었으며, 학교 비전·동료 지지·실행 경험이 결합해 자율적·지속적 실천을 이끄는 동력으로 작용하였다. 둘째, 순환보직제, 업무지원팀, 혁신학교 예산, 민주적 회의 구조 등 제 도적·조직적 기반은 교사의 수업권과 실행 시간을 실질적으로 보장하며 공동의 교육과정 실행을 가능하게 했다. 동료 간 신뢰 기반 협력, 피드백, 개인적·관계적·집단적 성찰은 실행–조정–재실행의 순환을 형성하며 교사 행위자성을 공동체적 차원으로 확장시켰다. 셋째, 교사들은 학생 발달, 학급 맥락, 지역 자원을 반영해 교육과정을 재구성하며 프로젝트 학습과 성장 중심 평가를 통해 학생의 선택, 자기 조절, 공동 주도성을 촉진하였다. 또한 교사들은 충실–조정–생성의 단계로 전환하며 전문적 교육과정 실행가로 성장하였고, 실행 경험은 교육철학 형성, 전문성 확산, 협력 문화 정착으로 이어졌다. 아울러 교사행위자성의 발현에는 개인 요인, 동료 요인, 구조·문화 요 인이 복합적으로 작용하였으며,‘시간’과‘성찰’이 이를 매개하며 나 선형으로 확장시키는 과정적·발달적 특성이 확인되었다. 결론적으로 교사교육과정 실행에서 나타난 교사행위자성은 고정된 능 력이 아니라, 시간과 성찰을 매개로 개인, 동료, 구조, 문화 요인이 상호작 용하며 지속적으로 재구성되는 과정적·관계적·존재론적 생성의 현상으로 규정될 수 있다. ※ 이 논문은 2026년 2월 한국교원대학교 교육정책전문대학원위원회에 제출된 교육학석사(교육정책)학위 논문임.

목차 (Table of Contents)

• I. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• II. 이론적 배경 5
• 1. 교사교육과정 실행5
• 2. 교사행위자성 12
• 3. 교사교육과정 실행과 교사행위자성 22
• III. 연구 방법 27
• 1. 질적사례연구 27
• 2. 연구 대상의 선정과 맥락28
• 3. 연구자의 위치32
• 4. 자료 수집과 분석 33
• 가. 심층면담 34
• 나. 문헌분석 36
• 다. 관찰 38
• 라. 신뢰성과 타당성 39
• IV. 연구결과 40
• 1. 교사교육과정 실행에 나타난 교사행위자성 발현 양상40
• 가. 동기(WHY)-왜 교사교육과정실행을 하게 되었는가?42
• 나. 과정(HOW)-어떻게 교사교육과정이 실행되는가?57
• 다. 결과(WHAT)-무엇이 나타났는가?76
• 라. 교사행위자성 발현의 구조적 관계 107
• 2. 교사행위자성 발현에 영향을 끼친 요인109
• 가. 개인 110
• 나. 동료 114
• 다. 구조 119
• 라. 문화 123
• 마. 성찰 128
• 바. 시간 132
• 사. 교사행위자성 발현 요인의 순환적 확장136
• Ⅴ. 논의 139
• 1. 교사행위자성 발현의 다층적 층위 140
• 2. 관계적 차원에서 본 교사행위자성 발현143
• 3. 교사교육과정 실행 속 교사행위자성의 작동146
• 4. 교사행위자성의 교육적 의미와 존재론적 전환148
• Ⅵ. 결론 및 제언 151
• 1. 결론 151
• 2. 제언 154
• 참고문헌 157
• ABSTRACT164