Jerome Bruner 의 교육이론을 적용한 가창 수업 지도 방안 : 고등학교 8종 교과서를 중심으로 = Teaching plans for singing, ing application of educational theory of Jerome Bruner

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학습의 구조적 접근을 주장한 브루너의 교육이론에 근거해 10학년(고등학교 1학년) 가창수업 지도 방안을 모색하였다. 브루너는 음악교육을 실천주의적 차원인 구체적 개념으로 학습되어야 한다고 주장하였다. 접적인 체험이 수반된 학습은 학습자에게 자기주도적 학습을 유도할 수 있다. 그래서 가창수업에 실천주의적 교육이론인 브루너의 표상이론을 10학년 가창수업에 접목시켜 구체화시켰다. 이로써, 학습자의 능동적인 학습태도를 유발시키고 학습자의 사고력을 증대시키는데 목표를 두고자 한다.
먼저 인지심리학자 부르너의 생애에 대해 알아보고 문헌을 살펴보았다. 브루너는 지식을 학습자의 수준에 맞추어 구조화하기 위해 학습과제를 3단계의 표상방식 작동적(enactive), 영상적(iconic), 상징적(symbolic)양식에 따라 제시하였다. 각각의 표상단계의 개념을 문헌을 통해 알아 보았고, 표상단계의 계열성에 대해서도 알아보았다. 인간의 인지성장과정을 연령별로 나눈 피아제의 이론과도 비교해 보았다.
10학년 가창수업 지도안 작성에 들어가기 전 교육부에서 고시한 7차 교육과정 내용을 브루너의 표상이론과 연결시켜 본 후 실제 10학년 교과의
제재곡을 선정하여 학습 지도안 구성을 해보았다.
가창수업에 브루너의 표상이론을 적용한다면, 학습자 본인이 학습한 내용을 구체적으로 구조화 시켜서 받아들일 수 있고 다음과 같은 효과를 기대할 수 있다.
첫째, 학습자가 단계별 접근을 하면서 학습 내용에 쉽게 접근할 수 있었다.
둘째, 학습자가 학습했던 내용과 개념들을 구체적으로 정리하면서 '남촌'과 비슷한 내용의 곡에 응용할 수 있는 능력이 키워진다.
셋째, 마인드 맵(mind map)에 기록된 내용으로 학습자와 교사가 바로바로 피드백(feedback) 할 수 있는 여건이 된다.
넷째, 학습자가 심미적인 음악을 구조적으로 정리해 나가면서 능력이 키워진다면 인지(認知)구조내의 감성부분과 이성부분을 맞물려서 발달시켜 전인교육(全人敎育)을 달성할 수 있다.
앞에서도 언급했던 것처럼 본 연구가 모든 학생들에게 같은 역량으로 받아들여지지는 않을 것이다. 하지만 모든 학습이 학습자의 눈높이로 받아들여지기 위해서는 학습자 스스로의 언어가 있어야 한다. 다시 말해서 학습자 스스로의 언어로 학습한 내용을 정리하는 시간을 가져야 한다는 말이다. 본 연구가 사람마다 다른 자기만의 언어로 정리하는 부분에 구조적으로 체계를 잡아가는데 도움을 줄 수 있으리라 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 범위및 내용 2
• 3. 선행 연구 2
• Ⅱ. 제롬 브루너 4
• 1. 제롬 브루너 (Jerome Bruner 1915~ 현재)의 생애 4
• 2. 브루너의 교육 5
• (1) 브루너의 발견을 통한 학습 5
• (2) 브루너의 표상이론 9
• 1) 표상적 3단계 9
• ①작동적 표상단계 (Enactive representation) 9
• ②영상적 표상단계 (Iconic representation) 12
• ③상징적 표상단계 (Symbolic representation) 14
• 2) 표상이론의 계열성 17
• (3) 나선형 교육과정 18
• Ⅲ. 제 7차 음악 교육과정 (10학년) 21
• 1. 교육 과정의 학습요소에 의한 행동분류 21
• 2. 표상이론을 적용한 음악교육과정 25
• (1) 이해면 25
• (2) 활동면 27
• Ⅳ. 브루너의 이론을 활용한 가창 수업 지도안 29
• 1. 가창 수업의 중요성 29
• 2. 효과적인 발성을 위한 지도 31
• 3. 가창수업 지도안 35
• (1) 마인드맵(mind map) 작성하기 35
• (2) 표상이론을 적용한 가창수업 계획 및 지도안 36
• Ⅴ. 결론 49
• 참고 문헌 52
• Abstract 54