중·고교 학생선수와 지도자의 학습권과 폭력에 관한 인식 = The right to study for Middle and High School Student Athletes and Leaders the Perception of Violence

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 스포츠 혁신위원회가 권고한 학생선수의 학습권을 보장받을 수 있도록 학기 중 대회 참가 금지 및 출석인정일수, 수업 결손 보완 정책, 학생선수 진로상담, 학생선수 학교폭력 등 학생선수의 인권에 대해 새로운 시각으로 검토하고 재조명하는 데 목적이 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 실제 학교 현장에서 학생선수들의 학습권 보장을 위한 노력이 어떻게 이루어지고, 어떤 배경으로 어려움을 겪고 있는지 밝히고자 하였다. 그리고 학생선수의 인권 문제 중 현재 가장 심각하게 거론되고 있는 학교폭력(신체적 폭력, 언어적 폭력, 성폭력)의 인권침해 실태를 분석하고 이에 대한 학생선수와 지도자의 인식을 파악하고자 문화 기술지를 수행하였다. 구체적으로 참여 관찰과 심층 면담을 통한 자료수집, 자료분석을 순환·반복하여 연구를 진행하였다.
이에 따라 학생선수의 학습권과 폭력에 대한 인식, 지도자의 학습권과 폭력에 대한 인식에 대해 살펴보았다. 그 결과 학생선수의 학습권과 폭력에 대한 인식에서 학습권의 경우 고등학교 2, 3학년 운동선수들은 학업과 운동을 병행해야 하는 현 제도 아래서 적응하는 데 많은 어려움을 겪고 있다고 하였으며 학생선수들이 학업과 운동을 함께 할 수 있는 학교 환경개선이 시급하다는 것으로 나타났다. 그리고 학생선수 폭력의 경우 선, 후배 간 위계질서에 대해 꼭 필요하다고 이야기하였으며 모든 학생 선수가 과거에 선배들에게 폭행당하거나 괴롭힘을 당한 적이 있는 것으로 나타났다. 그 당시에는 정말 고통스럽고 힘들었다고 하였으며 학교폭력이 일어났을 때 신고하겠다는 생각을 전혀 하지 않고 당연히 선배들이 때리니까 맞는 것으로 알고 있는 학생들도 있었으며 학교폭력 대처 방법을 몰라서 신고하지 못한 학생이 있는 것으로 나타났다. 하지만 일부 학생선수들은 사람마다 서로 가치관도 다르고, 생각도 다르므로 후배들의 마음을 먼저 생각해 보고 최대한 이해하려고 노력하였으며 대화를 통해 문제를 해결한다고 하였다. 또한 체력훈련과 훈련 상황에서 선수들은 서로 부정적인 상호관계인 상황에서 갈등이 발생하며, 이를 해결하는 방법으로 의사소통의 중요성을 강조하였고 갈등 해결을 위해서는 선배들의 일방적인 강요나 압박보다는 양 방향적인 의사소통이 가능할 때 선수들의 팀 목표 달성에 매진할 수 있을 것이라고 하였다.
다음으로 지도자의 학습권과 폭력에 대한 인식을 살펴보았다. 그 결과 지도자의 학습권과 폭력에 대한 인식에서 지도자는 학생선수의 인권과 관련하여 현재 중·고등학교 지도자들은 학생선수의 인성 함양에 중점적으로 교육을 하고 있으며 경기장에서 욕을 하거나 침을 뱉는 행동을 보일 때 훈련과 경기 출전에 제한을 두는 규칙을 정하였고 이러한 규칙에 대해 학생선수들은 의문을 가지고 반대의 의견을 비추었으나, 경기장에서 선수들이 페어플레이와 스포츠맨 십에 어긋나는 행동을 한다면 건강한 스포츠인이 될 수 없다는 것을 강조하면서 학생선수들에게 인성의 중요성을 가르치고 있는 것으로 나타났다.
마지막으로 지도자들은 선수들과 갈등을 해소하기 위해 대화를 많이 하며 선수들과 소통이 중요하다고 하였다. 모든 스포츠는 대부분 경기 상황과 체력 훈련 및 훈련지도 상황에서 선수와 지도자가 갈등이 생기기 마련이다. 따라서 이를 해결하는 방법으로 학생선수들과 일상생활에서도 의사소통을 통해 학생선수들을 공감하고 라포형성을 이루어 사제지간의 갈등을 대화를 통해 해결하고자 하는 것으로 나타났다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to review and re-examine the human rights of student athletes from a new perspective, such as prohibition of participation in competitions and the number of days of recognition of attendance during the semester, policy to supplement class deficits, career counseling for student athletes, and school violence for student athletes, recommended by the Sports Innovation Committee. In order to achieve this research purpose, it was intended to clarify how efforts were made to guarantee student athletes' right to learn in the actual school field and what background they were struggling with. In addition, a cultural technical journal was conducted to analyze the human rights violations of school violence (physical violence, verbal violence, and sexual violence), which are currently the most seriously discussed among student athletes' human rights issues, and to understand the perception of student athletes and leaders. Specifically, research was conducted by circulating and repeating data collection and data analysis through participatory observation and in-depth interviews.
Accordingly, we looked at student athletes' awareness of their right to study and violence, and coaches' awareness of their right to learning and violence. As a result, in terms of student-athletes' right to study and their perception of violence, it was found that second- and third-year high school athletes are having a lot of difficulty adapting to the current system that requires them to study and exercise simultaneously. It was found that there is an urgent need to improve the school environment. In the case of student-athlete violence, it was said that a hierarchy between seniors and juniors was essential, and it was found that all student-athletes had been assaulted or harassed by seniors in the past. It was said that it was really painful and difficult at the time, and there were students who never thought about reporting school violence when it occurred and thought it was because their seniors were hitting them, and there were also students who were unable to report school violence because they did not know how to deal with it. However, some student athletes said that since everyone has different values ​​and thoughts, they first thought about the feelings of their juniors, tried to understand them as much as possible, and solved problems through dialogue. In addition, in physical training and training situations, conflicts arise when players have a negative relationship with each other, and the importance of communication was emphasized as a way to resolve this. In order to resolve conflicts, two-way communication is needed rather than one-sided coercion or pressure from seniors. He said that when possible, players will be able to focus on achieving their team goals.
Next, we looked at the leader's perception of the right to learning and violence. As a result, in relation to the human rights of student athletes, the leaders' awareness of the right to study and violence is related to the current middle and high school leaders' education that focuses on cultivating the character of student athletes. Rules were established to limit training and participation in games, and student-athletes questioned these rules and expressed opposing opinions. However, if players behave in a manner that violates fair play and sportsmanship on the field, they cannot be healthy sportspeople. It appears that the importance of character is being taught to student athletes by emphasizing this.
Lastly, the coaches talked a lot with the players to resolve conflicts and said that communication with the players was important. In all sports, conflicts arise between players and coaches during competition situations, physical training, and training guidance. Therefore, it was found that the way to solve this problem was to empathize with the student-athletes and build rapport through communication with the student-athletes in their daily lives, thereby resolving the conflict between teachers and friends through dialogue.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구문제 5
• 3. 연구의 제한점 6
• 4. 용어의 정의 6
• 1) 학생선수 6
• 2) 학습권 7
• 3) 폭력 7
• Ⅱ. 이론적 배경 9
• 1. 학생선수 인권침해 9
• 1) 학생선수 인권 9
• 2) 학생선수와 학교폭력 10
• 3) 학교 운동부 지도자의 체벌행위에 대한 유형 15
• 2. 학습권 보장제의 이해 19
• 1) 학습권 보장제 추진 배경 19
• 2) 학생선수의 학습권 보장 실태 20
• 3) 선행연구 고찰 22
• Ⅲ. 연구방법 24
• 1. 연구설계 24
• 2. 연구참여자 25
• 3. 자료수집 27
• 1) 심층 면담 27
• 2) 참여 관찰 29
• 3) 관련 문헌 분석 31
• 4. 자료분석 31
• 5. 연구의 진정성 및 윤리성 32
• 1) 구성원 간의 검토 32
• 2) 동료 연구자의 조언과 지적 33
• Ⅳ. 학생선수의 학습권과 폭력에 대한 인식 34
• 1. 학생선수의 학습권에 대한 인식 34
• 2. 학생선수의 폭력에 대한 인식 42
• 1) 선, 후배 간 위계질서 및 체벌 42
• 2) 과거와 현재의 폭력 44
• Ⅴ. 지도자의 학습권과 폭력에 대한 인식 46
• Ⅵ. 학생선수의 인권 관련 문제 해결을 위한 노력 51
• 1. 지도자의 인권 교육 경험 및 역할수행 51
• 2. 학생선수의 인권 교육 및 미래 설계 54
• Ⅶ. 결론 및 제언 57
• 1. 결론 57
• 2. 제언 61
• 참고문헌 62
• 부 록 69