주제중심 통합학습에 대한 조사연구 : 북 아트를 통한 국어과와 통합 지도방안을 중심으로 = A Research on the Integrated Education of Focusing Theme : through Book-Art with Korean Subject

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study looked into the theoretical background of integrated education analysis, structure and procedure of theme-centered teaching model, and guidance cases of combined art course and korean course through book-art. Theme-centered integrated study is for improvement of integrated thinking power. Class using this study improved the accomplishment of the work when it is adapted to art. It is also proven to be effective for juvenile to express their information of ideas from education who is not used to abstract thinking built by language.
Integration methods within art course and between courses are possible through various accesses, especially in book-art integrated education. It develops the purpose of the art -aesthetics, creativity, formation- and improves the educational effects on study with other courses. Art course is a flexible course which has many advantages for integration. Through integration it can stimulate student's aesthetic sensibility, contribute to the development of the whole man, and maximize educational efficiency.
The effects of theme-center integrated education on 'Combined Teaching Guideline of Art Course and Korean Course through Book-art' by Kim sun-a(2008) are as follows :
First, contribution to an overall thinking. To make a book, integrated activities such as drawing, crafting, designing, writing, etc. are required. Students develop the ability to manage information effectively on a process of presenting their thoughts related to theme and expressing them on writing and drawing.
Second, confidence in expression. Sometimes students hesitate to express their thoughts or feeling on the paper because of pressure under drawing paper. However, when it comes to a book-art, the pressure is lessened and students freely express their writing and drawing on one picture with confidence.
Third, synergy effect on both courses. Writing activity of korean course and expression activity of art course improves the ability to express oneself, conceptual ability, good eye for aesthetic and critical thinking in complementary relation.
Fourth, formation of positive concept of art. Most students are fond of art class, but sometimes they seem to feel burden to coloring or to have hard time expressing their thoughts as they wish. However, when it comes to a work of integrated book-art, students take leading role to produce their work, complete a piece of work with their own character inside. Students participate an art activity joyfully with growing self-confidence on their complete work.
Fifth, opportunity to share each other's thoughts. Students get a chance to compare their work with others, listen to friend's opinion and accept it in positive way while appreciating everyone's work in groups.
In addition to these positive conclusions, there are some proposals on issues through case study and following research.
First, research by Kim sun-a(2008) is targeted on 28 students which makes it hard to prove its effectiveness. Therefore, it is require to practice the study on more than 100 students so that it could verify the value of book-art as a part of an art.
Second, there are many related publication of making plane book-art, but study of making cubic book-art with various materials is not enough. There are needs to develop how to make cubic book-art with easily accessible materials.
Third, formulate study for a book-art to be a part of an art, not as a medium of art education is required. A study of necessity and context on book-art has to be made through cases of England, which adopts book-art as education course, and other countries.
Theme-centered integrated education through book-art corresponds with de-genre modern art trend, development stage of elementary, middle school students, and goal of the whole man education. Moreover, the book-art activity which is making a complete book develops student's confidence, interest, concentration to help definitive area and it is the most proper medium to express integrated guidance of art course and korean course. Therefore, it is necessary to continue further research on methods of integration with various courses, integrated study methods that is suitable for student's level, and various materials and ways of expression in art course.

국문 초록 (Abstract)

지금까지 주제중심 통합교육을 분석하기 위한 이론적 배경과 주제중심 교수모델의 구성과 절차를 살펴보고, 북아트를 통한 미술과와 국어과의 통합 지도사례를 살펴보았다. 주제중심 통합 학습은 통합적 사고력의 증진을 목적으로 이루어지는 수업으로 미술에 적용하였을 때 작품 성취도가 높아졌으며, 언어에 의한 추상적 사고에 익숙해져 있지 않은 아동에게 학습을 통해 얻은 정보나 아이디어를 표현하는 데 효과적이었음을 알 수 있었다.
학습의 성패는 아동 스스로가 학습을 하였는지에 달려있으므로 우선 수업이 재미있어야 한다. 아동은 아동의 실생활과 관련된 통합적 지도가 이루어질 때 학습에 흥미를 가지고 스스로 학습에 참여하며 학습내용을 자기 동일화하는 유의미한 학습이 이루어진다. 이런 의미에서 주제중심 통합교육과정을 적용하여 학생은 미술에 대한 흥미가 높아지고 즐거운 미술활동이 될 수 있다고 본다.
미술과 교과내의 통합과 교과간의 통합방법은 다양한 접근이 가능하고 특히 북 아트의 수업사례처럼 타 교과와의 통합수업은 미술과의 목적인 심미성, 창의성, 조형성을 기르고 타 교과의 학습에도 교육적 효과를 높일 수 있다. 미술과는 통합하기에 많은 장점을 갖고 있는 융통성 있는 교과이기 때문에 통합을 통해 학생들의 미적 감수성을 자극하고 전인발달에 기여하며 교육의 효율성을 극대화할 수 있다.
김선아(2008) 연구의 「북 아트를 통한 미술과와 국어과의 통합지도 방안」사례를 통해 주제중심 통합학습의 효과성을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 종합적인 사고력이 길러진다. 한 권의 책을 만들기 위해서는 그리기, 만들기, 디자인하기, 글쓰기 등 통합적인 활동이 요구된다. 주제와 관련된 내용에 대해 생각을 꺼내고, 글과 이미지를 표현하는 과정에서 학생들은 정보를 효과적으로 처리하는 능력을 키우게 된다.
둘째, 표현에 자신감을 갖게 된다. 학생들이 그림을 그리는 모습을 살펴보면 자신의 생각이나 느낌을 표현하고는 싶지만 네모난 화지에 대한 부담감에 머뭇거리는 경우를 볼 수 있다. 하지만 북 아트 작품을 만들 때에는 표현 공간에 부담을 줄이고, 한 화면에 그림과 글을 자신 있게 표현하는 것을 볼 수 있다.
셋째, 두 교과 간의 통합학습 효과에 있어서 모두 긍정적인 상승작용이 일어난다. 국어과의 쓰기 활동과 미술과의 표현활동이 상호보완적인 관계에서 표현력을 향상시키고, 미술과의 표현을 위한 발상능력 및 미적 안목의 육성과 비평적 사고력을 향상시키는데 상당한 학습효과를 기대할 수 있다.
넷째, 미술에 대한 긍정적 개념이 형성된다. 대부분의 학생들이 미술시간을 좋아하고 있지만 수업을 진행하다보면 색칠하는데 부담을 느끼고, 생각처럼 표현이 이루어지지 않아 힘들어하는 모습을 볼 수 있다. 하지만 통합학습인 북 아트 작품을 할 때에는 학생들이 주도적으로 작품을 제작하며, 각자의 개성을 담아 나만의 책을 완성하는 모습을 볼 수 있다. 학생들은 완성된 작품에 대한 자기 만족감이 커지면서 미술활동에 즐겁게 참여하였다.
다섯째, 서로의 생각을 공유하는 기회를 가진다. 작품을 만들고 나서 모둠별로 돌려 읽기를 하고 감상하는 시간을 갖는 가운데 나의 작품과 친구의 작품을 비교하기, 친구의 의견을 듣고 긍정적으로 수용하기 등 다양한 의사소통의 기회를 가질 수 있다.
이러한 긍정적 결론 이외에 사례 조사를 하면서 얻은 문제점과 후속 연구를 위한 몇 가지 제언을 하면 다음과 같다.
첫째, 김선아(2008)연구는 28명의 학생을 대상으로 북 아트의 통합지도를 적용하여 그 효과성을 증명하기 어렵다고 본다. 100명 이상의 학생을 대상으로 북 아트의 통합지도를 실시하고 검증을 하여 미술의 한 영역으로서의 북 아트의 가치에 대해 증명할 필요가 있겠다.
둘째, 종이로 만드는 평면 북 아트 제작 방법에 대한 관련서적은 많으나, 다양한 재료를 활용한 입체 북 아트에 대한 연구는 아직 미흡하다. 주변에서 쉽게 구할 수 있는 재료를 사용하여 입체 북 아트를 만드는 방법을 개발하여야 한다.
셋째, 북 아트가 미술교육의 매체가 되는 것이 아닌 북 아트 자체가 미술과의 한 영역으로 지도될 수 있도록 체계적인 연구가 필요하다. 북 아트를 교육과정으로 채택하고 있는 영국과 다른 나라의 사례를 통해 북 아트 교육의 필요성과 교육 내용 등을 연구해야 한다.
북 아트를 통한 주제중심 통합교육은 탈 장르화 되는 현대 미술의 동향과 초등학교 중학교 학생들의 발달 단계와 전인교육으로서의 교육의 목표에 부합된다고 볼 수 있다. 또한 한 권의 책을 만드는 북 아트 활동은 학생들에게 자신감, 흥미, 집중력 등을 길러주어 정의적 영역에 도움을 주며, 미술과와 국어과의 통합지도를 가장 적절히 표현할 수 있는 매체이기도 하다. 앞으로 미술과를 중심으로 한 다양한 교과와의 통합 방법에 대한 연구가 필요하고 학생들의 수준에 적합하고 미술과의 다양한 표현재료와 방법을 이용한 통합학습 방법이 연구되어야 하겠다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 통합교육과정의 이해 4
• 1) 통합교육과정의 개념 4
• 2) 통합교육과정의 배경 4
• 3) 통합교육과정의 의미 8
• 2. 통합교육과정의 필요성 11
• 1) 통합교육과정 이론적 측면 11
• 2) 학습자의 발달심리 측면 15
• 3) 미술과 교수-학습 측면 17
• 3. 통합교육과정의 방법 19
• 1) 교과의 조직형태에 의한 통합방법 20
• 2) 학문의 연결방식에 의한 통합방법 21
• 3) 주제중심 통합방법 23
• Ⅲ. 주제중심 교수모델의 이론적 탐색 25
• 1. 주제중심 통합학습의 개념과 정의 25
• 2. 주제중심 통합교육의 단계 28
• 3. 주제중심 교수모델의 설정 31
• Ⅳ. 주제중심 통합학습에 대한 사례 분석 41
• 1. 미술과의 통합적 접근의 개념 41
• 1) 미술과의 통합적 접근의 필요성 41
• 2) 미술과의 통합적 접근의 의미 44
• 2. 미술과와 타교과의 통합학습 사례 분석 46
• 1) 「북 아트를 통한 미술과와 국어과의 통합지도 방안」사례 47
• (1) 북 아트를 통한 통합지도 방향과 방법 47
• (2) 북 아트를 통한 통합지도 방안 58
• (3) 북 아트를 통한 통합지도의 결과 분석 64
• (4) 북 아트의 통합 교육의 가치 67
• 3. 사토마나부의「수업이 바뀌면 학교가 바뀐다」 69
• 1) 후쿠이대학 부속중학교 69
• (1) 가능성을 연 교육실천 69
• (2) 학년프로젝트 활동 70
• (3) 교과학습의 개혁 72
• (4) 교사집단의 협동연구 73
• Ⅴ. 결론 및 제언 74
• 참고문헌 76
• ABSTRACT 78