단일문화가정아동과 다문화가정아동의 학교생활화 비교 연구 = A comparative study of Kinetic school drawings from children brought up in mono-cultural families and of those brought up in multi-cultural families

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 언어적․문화적 배경이 다른 환경 변인을 고려하여 단일문화가정아동과 다문화가정아동 간의 심리적 특성을 학교생활화라는 투사적 검사를 통하여 살펴보고 문화적 차이에 따른 아동 간 일반적 그림양상을 비교해 보는데 연구의 목적이 있다.
연구대상은 공단지역(경기도 안산시)과 농촌지역(강원도 영월군, 평창군, 횡성군, 홍천군) 소재 초등학교 2학년부터 4학년에 재학 중인 단일문화가정 아동 131명과 다문화가정아동 131명을 비확률적 표본 추출하여 262명을 표집하여 자료를 분석하였다. 측정도구는 개인배경조사 설문지와 학교생활화(KSD)를 사용하였으며, 자료 분석은 빈도분석과 교차분석을 실시하였다.

본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다.
1. 인물상 행위의 하위요인인 학업상황유무, 피학성, 가학성, 자기애 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 첫째, 학업상황유무 영역에서는 다문화가정아동들이 자기상과 교사상에서 비학업적 표현이 높게 나타났다. 둘째, 피학성 영역에서는 교사상의 경우 다문화가정아동이 피학성이 더 적고, 교우상의 경우 단일문화가정아동이 피학성이 더 적게 나타났다. 셋째, 가학성 영역에서는 단일문화가정아동이 교우상 가학성 표현이 더 적게 나타났다. 넷째, 자기애 영역에서는 단일문화가정아동이 자기상 자기애 표현이 높게 나타났다.
2. 인물상의 특징 하위요인인 신체완성도, 필압, 선 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 첫째, 신체완성도 영역에서는 다문화가정아동이 자기상과 교사상에서 신체완성도가 높게 나타났다. 반면 교우상의 경우 단일문화가정아동이 다문화가정아동보다 신체완성도 표현이 높게 나타났다. 둘째, 필압 영역에서는 단일문화가정아동이 자기상 필압이 강하게 나타났고, 다문화가정아동들이 자기상 필압이 약하게 나타났다. 셋째, 선 영역에서는 다문화가정아동이 자기상에서 약하게 여러 선으로 반복적 표현이 높게 나타났다.
3. 역동성의 하위요인인 나․교사․교우 생략, 인물상간의 방향, 인물상의 크기 영역에서 유의미한 차이가 나타났다. 첫째, 나·교사·교우 생략 영역에서 단일문화가정아동 자기상과 교사상의 생략이 높게 나타났다. 둘째, 인물상간의 방향 영역에서는 다문화가정아동이 자기상이 교우를 보는 경우가 높게 나타났다. 셋째, 인물상의 크기 영역에서는 다문화가정아동이 자기상을 아주 작게 그리거나 아주 크게 그리는 표현이 높게 나타났다.
4. 양식에서는 유의미한 차이가 나타난 영역이 없었다.
5. 상징의 하위요인을 살펴본 결과 상징의 자기상과 교우상에서 유의미한 차이가 나타났다. 단일문화가정아동의 경우 자기상과 교우상에서 날카로운 물체와 책․공책 상징의 표현이 높게 나타났으며 다문화가정아동의 경우 자기상과 교우상에서 기타 상징 표현이 높게 나타났다.
본 연구는 학교생활화라는 투사적 검사로 단일문화가정아동과 다문화가정아동의 학교생활 지각에 관한 것을 비교해보았으며, 인물상 행위의 하위요인인 학업상황유무·피학성·가학성·자기애 영역, 인물상의 특징 하위요인인 신체완성도·필압․선 영역, 역동성의 하위요인인 나․교사․교우생략, 인물상간의 방향․인물상의 크기, 상징의 하위요인인 상징영역에서 유의미한 차이가 있다. 연구 결과를 종합해 볼 때 단일문화가정아동과 다문화가정아동 간의 학교생활화 채점 시 유의하게 보아야 할 부분 알아보았는데 그 의의가 있다. 또한 학교생활화가 단일문화가정아동들과 다문화가정아동들의 학교생활 반응 특성 차이를 대변해 주었다. 학교생활화는 다문화가정아동들의 학교생활 어려움을 해석하고 진단하는데 기초적인 진단도구로 활용될 수 있는 투사검사이며 문제행동을 조기에 발견하고 치료하는데 도움이 될 것으로 생각된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research study is to compare the psychological characteristics of children brought up in mono-cultural families and of those brought up in multi-cultural families. This was done by asking the subject children to make a Kinetic School Drawing(KSD) and then analyzing the results.

A total of 262 elementary school students between the ages of 9 and 11 were selected for this study. 131 from mono-culture families and 131 from multi-cultural families. The 262 KSD samples were drawn in schools both from industrial urban neighborhoods, such as Ansan city in Gyeonggi province, and rural agricultural towns like Yeongwol, Pyeongchang, Haeungsung and Hongchun county in Gangwon province. Each child completed both a personal background survey and a KSD which were later analyzed using frequency analysis and cross analysis programs.


The result were as follows:

1. Meaningful differences were observed in the following subcategories of personal behaviour; study, abuser-victim relationships and self love. First, drawings from multi-cultural families were observed to depict less incidences of self-study and displayed less representation of a teacher, than those of mono-cultural families. Second, drawings from multi-cultural families depicted less expressions of victimization from the teacher. Third, drawings from mono-cultural families were observed to depict less expressions of victimization from their peers. Fourth, drawings from mono-cultural families depicted higher expressions of self love.
2. Meaningful differences were observed in the subcategories of a how person is physically represented in the picture. These included; degree of physical perfection, the pressure of the brush and line realm. First, children from multi-cultural families were observed to depict a higher degree of physical perfection when drawing teachers and themselves. Second, children from mono-cultural families were observed to have stronger brush strokes when drawing themselves whilst children from multi-cultural families tended to have a weaker brush stroke. Third, lines drawn by children from multi-cultural families tended to be thinner and more numerous when drawing themselves.
3. Meaningful differences were observed in the subcategories of relationship dynamics. These included; image omissions of self, teachers or friends, the direction of sight among characters and the size of characters. First, the omission of images of self and teachers was observed to be higher in drawings from children from mono-cultural families. Second, children from multi-cultural families were observed to draw themselves with more sight direction towards their friends. Third, children from multi-culture families were observed to draw themselves significantly smaller in comparison to other characters withing the picture.
4. We did not observe any meaningful differences in style.
5. A meaningful difference was noted in terms of the symbols used in the drawings. The children from mono-cultural families were observed to depict themselves and their friends having sharp objects, books, and/or notebooks. However children from multi-cultural families tended to draw other objects distinct from the aforementioned symbols.
KSD has been used as a tool to compare the perception of school life of children from mono-culture backgrounds and children from multi-culture backgrounds. Meaningful differences were observed in personal behaviour sub-categories of study, abuser-victim relationships and self-love; Personal character sub-categories of physical perfection, brush stoke and line realm; Relationship dynamic sub-categories of image omissions of self, teacher or friends, sight direction and character size and finally symbols sub-category of symbols.

This research has shown KSD as an effective tool in identifying meaningful differences in the characteristics and quality of school life in children from multi-culture backgrounds when compared to children from mono-culture backgrounds. These differences outlined in the sub-categories above can now be used when future KSD assessments and/or interventions are being made. By using the foundation diagnosis tool, KSD can be used in the early detection and prevention of behavioral problems experienced by children from multi-cultural families.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 필요성 1
• 2. 용어 정의 4
• 3. 연구 문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 다문화가정의 특성 6
• 2. 다문화가정아동의 학교생활 11
• 3. 아동의 학교생활과 학교생활화(KSD; kinetic school drawing) 14
• Ⅲ. 연구방법 23
• 1. 연구 대상 23
• 2. 연구 도구 25
• 3. 연구 절차 27
• 4. 자료 처리 28
• Ⅳ. 연구결과 29
• 1. 인물상의 행위 반응 특성 29
• 2. 인물상의 특징 반응 특성 33
• 3. 역동성 반응 특성 41
• 4. 양식 반응 특성 48
• 5. 상징 반응 특성 50
• Ⅴ. 논의 54
• Ⅵ. 결론 및 제언 61
• 참고문헌 64
• 영문초록 69
• 부록 72