소설 교육 연구 : 시점 문제를 중심으로

국문 초록 (Abstract)

그러나 본고에서 소설 교육 방법을 모색하는 과정이 추상적 차원에서 이루어졌음을 한계로 지적하지 않을 수 없다. 유형론에 근거하여 시점을 단편적 지식으로 다루고 있는 시점 교육에 문제의식을 느껴, 본고는 작가의 이데올로기적 차원을 기저로 하는 다층적 시점 교육 방법을 대안으로 제안하였으나, 이는 현실과의 정교한 교호작용에서 파생된 것이라기보다는 상상력의 전시물에 더 가깝다. 따라서 교육 과정에의 적용 방법, 내용의 선정 및 위계화, 교수-학습 방법으로서의 실용 가능성 등 구체적인 국면에서 실효성이 의문시된다. 본고의 이론적 바탕이 된 우스펜스키와 랜서의 이론 자체에 대한 반성과 비판 또한 필연적일 것이다. 따라서 본고가 제안한 소설 교육 방법론은 구체적인 교육 방법이라기보다는 하나의 관점을 제시한 것이라 하는 것이 옳을 것이다. 다층적 시점 교육 내용을 선정하고 학년별로 위계화하며, 절차적 지식으로 환원시켜 교수-학습 방법으로 실용화하는 것 등 남겨진 문제에 대한 후속 연구의 필요성이 절실하다.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• (1) 연구 목적 및 연구 방법 = 2
• (2) 연구 대상 및 선행 연구 검토 = 8
• Ⅱ. 화자의 서술 방식 = 15
• (1) 인물 초점 서술에 의한 인물 담론의 부각(浮刻) = 17
• (2) 개입 서술에 의한 화자 담론의 부각(浮刻) = 21
• (3) 객관서술과 주관서술의 중첩(重疊) = 23
• Ⅲ. 화자의 지각 방식 및 세계 인식 양상 = 29
• (1) 경험자아와 서술자아의 긴장 관계 - 「황혼의 집」, 「기억 속의 들꽃」, 「양」, 「장마」 = 31
• (가) 경험자아의 우세와 거리의 축소 = 32
• (나) 서술자아의 개입과 거리의 확대 = 41
• (2) 액자 형식을 통한 거리 조절 - 「무지개는 언제 뜨는가」 = 44
• (3) 동일시와 비동일시의 이중적 거리두기 - 「무제」, 「지친날개로」 = 48
• Ⅳ. 다층적 시점 교육의 의의와 내용 = 54
• (1) 다층적 시점 교육의 의의 = 54
• (2) 다층적 시점 교육의 내용 = 55
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 61
• 《참고문헌》 = 64