유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력 요인과 대처방식

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study aims to analyze the factors and coping strategies of bullying in picture books for young children in order to examine the aspects of bullying. Through this, it is intended to enhance a more comprehensive understanding of bullying in young children.
The study questions are as follows:

1. How about the factors of bullying shown up in picture books for young children?
2. How about the coping strategies of bullying shown up in picture books for young children?

According to the study question for the analysis of picture books, this study selected a total of 59 picture books for final analysis through a four-step process. Two co-researchers including myself participated. In the analysis, both the text and illustration of the picture book were included. As for the data analysis method, the established bullying-related analysis standards were applied to analyze picture books in the categories of factors and coping strategies of bullying. The researchers read the entire contents of each picture book and followed the criteria judged to be the most appropriate for the analysis criteria. Regarding the areas where the analysis between the researchers did not agree, discussions were conducted to find an agreement by reading the picture books repeatedly and discussing it together. Finally, the analysis results were derived through the subjective interpretation of the researcher.
The a summary of the study results are as follows:

First, the factors of bullying in picture books for young children were divided into individual factors and complex factors. As a result of analyzing the bullies’ traits in individual factors, ‘behavioral characteristics’ appeared the most, followed by ‘appearance characteristics’ and finally ‘personality’. As a result of analyzing the victim’s traits in individual factors, ‘appearance characteristics’appeared the most, followed by ‘personality’ and finally ‘behavioral characteristics’.
As a result of analyzing the bullies’ traits and the surrounding factors in the complex factors, the bullies’ traits and the peer factors were most often found together, followed by the bullies’ traits and the social and cultural factors. Lastly, the bullies’ traits and the teacher factors appeared together, and the bullies’ traits and the family factors were also found. As a result of analyzing the victim’s traits and the surrounding factors in the complex factors, the victim’s traits and the peer factors were the most common, followed by the victim’s traits and the social and cultural factors, and the victim’s traits and peers factors and social and cultural factors appeared together. Next, the victim’s traits and peers factors and the teacher factors appeared together. Finally, the victim’s traits and teacher factors appeared together, and the victim’s traits and the family factors appeared together.

Second, the coping strategies of bullying shown in picture books for young children were divided into two types: the bullies and the victims. The coping strategies used by the bullies to resolve bullying problems on their own were ‘reflection’ and ‘apology and ask for forgiveness’.
The coping strategies of victims were divided into three categories‘solving problems with the help of bystanders’, ‘solving problems alone’, and ‘solving problems with help from bystanders’. First of all, in ‘solving problems by bystanders’, there were two types of bystanders: peers and adults. Both peers and adults bystanders showed the most‘support the victim’, followed by‘opposition to bullies’, 'scolding bullies' appeared. Next, in 'solving problems alone', the most frequently used coping strategies were‘showing one’s own strength’ and ‘face with courage’, along with coping strategies such as ‘getting positive mind’and‘helping bullies or being kind to bullies’. Lastly, in ‘solving problems by bystanders’, the most common way of solving bullying was that both peers and adults bystanders‘support the victims’.

Based on the above results, we provide basic data for selecting and using picture books as educational media for preventing and coping with bullying through analysis of factors and coping strategies of bullying in picture books for young children. Also it can be meaningful that it provided implications for planning and publishing a picture book about bullying in young children in the future.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력에 대한 양상을 살펴보기 위해 학교폭력의 발생 요인과 학교폭력의 대처방식을 분석하고자 한다. 이를 통해 유아 학교폭력에 대한 보다 포괄적인 이해를 높이고자 한다. 이에 관련된 구체적인 연구문제는 다음과 같이 설정하였다.

연구문제 1. 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력 요인은 어떠한가?
연구문제 2. 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력 대처방식은 어떠한가?

연구문제에 따른 그림책 분석을 위하여 본 연구는 4단계의 과정을 거쳐 최종 분석대상 그림책 총 59권을 선정하였다. 자료 분석에는 본 연구자를 포함 한 공동 연구자 2인이 참여하였고 분석 시 분석대상 그림책의 글 텍스트와 그림 텍스트에 나타난 내용 모두를 포함하였다. 자료 분석 방법은 설정된 학교폭력 관련 분석기준을 적용하여 학교폭력 요인, 대처방식 범주로 그림책을 분석하였다. 연구자들은 각각 연구대상 그림책의 전체 내용을 읽고 분석 기준에 가장 적합하다고 판단되는 기준에 따랐으며, 연구자들 간 분석이 일치하지 않는 부분에 관해서는 해당되는 작품을 반복하여 읽고 함께 토론함으로써 합의점을 찾기 위해 협의를 진행하였다. 마지막으로 연구자의 주관적 해석을 통해 분석 결과를 도출하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다

첫째, 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력 요인은 개인요인과 복합적 요인 두 가지로 구분하여 결과를 도출하였다. 개인요인에서 가해유아의 특징을 분석한 결과, ‘행동 특징’이 가장 많이 나타났고 다음으로 ‘외모· 외형 특징’이 마지막으로 가해유아의 ‘성격 특징’이 나타났다. 개인요인에서 피해유아의 특징을 분석한 결과, ‘외모· 외형 특징’이 가장 많이 나타났고 다음으로 ‘성격 특징’ 마지막으로 피해유아의 ‘행동 특징’이 나타났다.
복합적 요인에서 가해유아와 주변요인을 분석한 결과 가해유아의 특징과 또래요인이 동반하여 나타나는 경우가 가장 많았고 다음으로 가해유아의 특징과 사회·문화적 요인이 동반하여 나타났다. 마지막으로 가해유아의 특징과 교사요인과 동반하여 나타난 경우와 가해유아의 특징과 가정요인이 동반하여 나타났다. 복합적 요인에서 피해유아와 주변요인을 분석한 결과 피해유아의 특징과 또래요인이 동반하여 나타나는 경우가 가장 많았고 다음으로 피해유아의 특징과 사회·문화적 요인이 동반하여 나타난 경우와 피해유아의 특징과 또래, 사회·문화적 요인이 동반하여 나타났다. 이어서 피해유아의 특징과 또래, 교사 요인이 동반하여 나타났으며 마지막으로 피해유아의 특징과 교사요인이 동반하여 나타난 경우와 피해유아의 특징과 가정요인이 동반하여 나타났다.

둘째, 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력 대처방식은 가해유아의 대처방식과 피해유아의 대처방식 두 가지로 구분하여 결과를 도출하였다. 가해유아가 스스로 학교폭력을 해결하는 데 사용한 대처방식으로는 ‘반성하기’와 ‘사과하고 용서구하기’ 두 가지가 나타났다.
피해유아의 대처방식은 ‘주변인의 조력으로 문제 해결’, ‘스스로 문제 해결’, ‘주변인의 도움으로 문제해결’ 세 가지로 구분하였다. 우선 ‘주변인의 조력으로 문제 해결’에서 주변인은 또래주변인과 성인주변인 두 가지 유형으로 나타났으며 또래, 성인주변인 모두 ‘피해유아를 지지해 주기’가 가장 많이 나타났고 다음으로 ‘가해유아에게 대항하기’, ‘가해유아를 혼내기’ 등이 나타났다. 다음으로 ‘스스로 문제 해결’에서 가장 많이 사용한 대처방식은 ‘강점 발휘하기’와 ‘당당하게 대항하기’였으며 이 두 가지 방식과 함께 ‘긍정적인 마음 갖기’, ‘친절 및 도움주기’와 같은 대처방식이 복합적으로 나타나기도 하였다. 마지막으로 ‘주변인의 도움으로 문제해결’ 에서는 또래, 성인주변인 모두가 ‘피해유아를 지지해 주기’ 대처방식으로 학교폭력을 해결하는 모습이 가장 많이 나타났다.

이상의 결과를 바탕으로 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력의 요인과 대처방식 분석을 통해 학교폭력의 예방과 대처를 위한 교육매체로서 그림책을 선정하고 활용하는 데 기초자료를 제공하고 추후 유아 학교폭력을 소재로 한 그림책을 기획하고 출판하는 데에도 시사점을 제공했다는데 의미를 둘 수 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구문제 8
• C. 용어의 정의 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• A. 학교폭력의 이해 10
• 1. 학교폭력의 개념 10
• 2. 학교폭력의 특징 11
• 3. 학교폭력의 유형 13
• B. 유아와 학교폭력 15
• 1. 유아 학교폭력의 개념 및 유형 15
• 2. 유아 학교폭력의 문제 19
• 3. 유아 학교폭력의 요인 27
• 4. 유아 학교폭력의 예방과 대처방안 37
• C. 그림책과 유아 학교폭력 44
• 1. 그림책의 개념 및 특성 44
• 2. 학교폭력을 다룬 유아 그림책 49
• D. 선행연구 분석 51
• 1. 유아 학교폭력 51
• 2. 학교폭력을 다룬 그림책 분석 58
• Ⅲ. 연구방법 62
• A. 분석 대상 그림책 62
• B. 분석 기준 65
• C. 분석 절차 72
• D. 자료 분석 74
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 75
• A. 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력 요인 분석 75
• B. 유아를 위한 그림책에 나타난 학교폭력 대처방식 분석 84
• Ⅴ. 논의 및 결론 92
• A. 요약 92
• B. 논의 및 결론 95
• C. 제언 101
• 참고문헌 102
• 부 록 112
• [부록 1] 분석대상 그림책 목록 113
• 국문초록 116
• ABSTRACT 119