유아의 사회정서적 유능감과 자조기술, 유아-교사의 상호작용과의 관계 및 영향 = Relationship and influence between children’s social-emotional competence, self-help skills, and child-teacher interaction

국문 초록 (Abstract)

목적 본 연구의 목적은 유아의 사회정서적 유능감과 자조기술, 교사-유아의 상호작용의 관계 및 영향력에 대해 규명하는 것이다.
방법 연구대상은 경기도에 소재한 유치원에 재원 중인 3세 유아 140명이고, 설문지를 통해 자료를 수집하였으며, 사회정서적유능감이 자조기술 및 교사-유아의 상호작용에 미치는 영향을 알아보기 위해 기술통계, 상관관계분석 및 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
결과 첫째, 유아의 사회정서적 유능감과 자조기술, 교사-유아의 상호작용은 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타고, 유아의 사회정서적 유능감이 높을수록 자조기술과 교사-유아의 상호작용이 높음을 알 수 있었다. 둘째, 유아의 사회정서적 유능감은 자조기술에유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 유아의 사회정서적 유능감 하위요인중, 정서인식 및 이해, 정서표현, 정서조절, 사회적 이해, 대인관계기술, 사회적 문제해결에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 유아의 사회정서적 유능감의 하위요인 중 정서인식 및 이해, 정서표현, 정서조절, 사회적 이해, 대인관계기술, 사회적 문제해결이 교사-유아의 상호작용에 정적 영향을 미치는것으로 나타났다.
결론 본 연구를 통해 유아의 자조기술, 교사-유아의 상호작용을 높이기 위한 사회정서적 유능감 발달의 중요성을 확인할 수 있었고, 유아의 사회정서적 유능감을 돕기위한 교사의 노력이 필요함을 시사점으로 제사하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Objectives The purpose of this study is to investigate the relationship and influence of children's social-emotional competence, self-help skills, and child-teacher interaction.
Methods The subjects of the study were 140 3-year-old children attending a kindergarten in Gyeonggi-do. Data were collected through questionnaires, and correlation analysis and stepwise multiple regression analysis were performed to analyze the collected data.
Results First, it appears that there is a positive correlation between children's social-emotional competence, self-help skills, and child-teacher interaction, and the higher the child's social-emotional competence, the higher the self-help skills and child-teacher interaction. Second, children's social-emotional competence was found to have a significant impact on self-help skills, and among the sub-factors of children's social-emotional competence, emotional recognition and understanding, emotional expression, emotional regulation, social understanding, interpersonal skills, and social problem solving. It was found to have a positive effect on. And among the sub-factors of children's social-emotional competence, emotional recognition and understanding, emotional expression, emotional regulation, social understanding, interpersonal skills, and social problem solving were found to have a positive effect on the child-teacher interaction.
Conclusions Through this study, we were able to confirm the importance of developing children's self-help skills and social-emotional competence to increase child-teacher interaction, and suggested that teachers' efforts are needed to help children's social-emotional competence.