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다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the paper was to review pedagogical conflicts and dilemmas of a teacher educator in a graduate school of education through an autoethnography approach. The research findings and conclusions are as follows. Firstly, I, as a teacher educator in a graduate school of education, had experienced pedagogical conflict and dilemma between the role as a teacher educator focusing on academic excellence and field(school)-oriented teaching professionalism. Secondly, I, as an autoethnographer and teacher educator in a graduate school of education had also experienced pedagogical conflict and dilemma between the role of facilitating self-initiated learning of graduate students and pedagogical coaching, driven by educational authority and instruction of teacher educator. Thirdly, I, as a researcher and teacher educator in a graduate school of education, had experienced conflict and dilemma while developing, maintaining or restructuring the existing graduate school of education. These conflicts and dilemmas of a teacher educator in a graduate school of education were caused by the tension and borderline between pedagogy and andragogy in lifelong education for school teacher as an adult learner. The results and conclusions of this paper is expected to be a trigger to improve intrinsic functions of graduate school of education for developing teaching professionalism and in-service training of school teachers. Also, this paper will suggest alternative perspectives to enhance educational competence and ensure sustainable development of graduate school of education.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구는 자문화기술지를 통하여 한 교육대학원 교사교육자의 교수적 갈등과 딜레마를 내부자의 관점에서 세밀하게 조명하고자 하였다. 연구의 결과 및 결론을 간략하게 제시하면 다음과 같다. 교사교육자로서의 나는 교육대학원에서 성인학습자들인 현장교사를 가르칠 때, 교수자 중심의 학문적 수월성과 학습자 중심의 현장기반 교수 전문성 사이에서 교수목표의 딜레마를 경험하였다. 그리고 교사교육자로서 나는 현장교사들의 자기주도적인 학습 유도와 대학 교수자의 교육적 코칭 사이에서 교수적 갈등을 경험하였다. 또한, 한 교육대학원의 교사교육자인 나는 현행 교육대학원의 유지 및 발전과 재구조화 사이에서 갈등과 딜레마를 경험하였다. 한 교육대학원 교사교육자의 이러한 교수적 갈등과 딜레마는 성인학습자를 위한 평생교육의 관점에서 볼 때, 페다고지(pedagogy)와 안드라고지(andragogy)의 긴장과 경계에서 비롯되었다. 이 연구의 결과는 한 교사교육자의 내부적 관점에서 교육대학원에서의 교육적 이슈를 조명함으로써 현장교사의 재교육과 전문성 신장을 위한 교육대학원의 본질적 기능과 역할을 제고하고, 교육대학원의 교육역량 강화와 지속가능한 발전을 위한 대안적 관점을 모색하는 데 기여할 수 있을 것이다.

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이 연구는 자문화기술지를 통하여 한 교육대학원 교사교육자의 교수적 갈등과 딜레마를 내부자의 관점에서 세밀하게 조명하고자 하였다. 연구의 결과 및 결론을 간략하게 제시하면 다음과 ...

목차 (Table of Contents)

I. 들어가며
II. 선행연구 고찰
1. 교육대학원과 교사교육자에 대한 국내연구
2. 고등교육기관과 교사교육자에 대한 외국연구
III. 연구방법

I. 들어가며
II. 선행연구 고찰
1. 교육대학원과 교사교육자에 대한 국내연구
2. 고등교육기관과 교사교육자에 대한 외국연구
III. 연구방법
1. ‘초록교육대학원’과 자문화기술자로서의 ‘나’
2. 연구의 방법
IV. 한 교육대학원 교사교육자의 교수적 갈등과 딜레마
1. 학문적 수월성 추구하기 VS 현장기반 교수 전문성 개발하기
2. 자기주도적 학습 유도하기 VS 교육적 권위로 코칭하기
3. 교육대학원 유지하기: “학생 충원” VS 교육대학원의 재구조화: “현실 인정”
Ⅴ. 나가며

참고문헌 (Reference)

1 이동성, "한 교사교육자의 교수경험에 대한 자문화기술지" 한국교육인류학회 14 (14): 31-67, 2011

2 전상훈, "교육대학원 평가체제의 발전 방향 탐색" 한국교육정치학회 17 (17): 31-50, 2010

3 김병찬, "교육대학원 교육행정전공 운영 현황 분석 연구" 한국교육행정학회 33 (33): 25-54, 2015

4 유경훈, "교육대학원 경험 의미에 대한 질적 사례연구" 교육문제연구소 (39) : 131-160, 2011

5 이일용, "교원양성정책의 변화에 따른 교육대학원의 역할과 과제" 한국교육문제연구소 30 (30): 19-39, 2012

6 Elliott-Johns, S. E., "Working towards meaningful reflection in teacher education as professional learning" 8 (8): 105-122, 2014

7 Starr, L. J., "The use of autoethnography in educational research: Locating who we are in what we do" 3 (3): 1-9, 2010

8 Lunenberg, M., "The teacher educator as a role model" 23 (23): 586-601, 2007

9 Lunenberg, M., "The professional teacher educator: Roles, behaviour, and professional development of teacher educators" Sense Publishers 2014

10 European Commission, "The profession of teacher educator in Europe" 2010