대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 모형 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 기존 프로그램 개발모형과 평가모형의 장점을 통합하고, 단점을 보완한 종합적인 모형을 제시함으로써 ‘대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 모형’을 개발하는데 있다. 연구를 통해 개발된 모형은 실재 사례에 적용하였으며, 이러한 과정을 통해 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발과정에서 고려해야 할 특징적 요소를 도출할 수 있었다. 본 연구에서 새롭게 개발된 ‘대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 모형’은 그동안 대학교육에서 학습자 및 학습자의 환경 등의 변화 등 맥락적 특수성을 고려하지 못했던 상황들을 보완하는데 기여할 수 있을 것으로 기대한다. 본 연구의 의의를 살펴보면 다음과 같이 세 가지로 정리 할 수 있다.
첫째, 지금까지 평생교육학계에서는 프로그램 개발연구와 모형 연구가 다양하지 않았다. 주로 지방자치단체나 대학부설평생교육원 등에서 이루어지는 비형식교육에 초점이 맞춰진 사례연구가 대부분이었다. 즉, 프로그램 개발과정을 구체적으로 체계화 시킨 연구는 찾아보기 힘들었다. 본 연구는 선행연구를 통해 재직자들이 대학에서 운영하는 직업교육 프로그램에 참여하는 동기와 목표, 이에 따른 요구가 분명하다는 학습자적 특징을 도출하였다. 이러한 학습자적 특징을 고려한 프로그램 개발 모형은 프로그램 개발 각 단계에서 학습자의 요구사항을 반영할 수 있도록 프로그램평가에 기반한 순환구조가 이루어져야 한다고 보았다. 그래서 본 연구에서는 선행연구분석을 통해 프로그램 개발과정을 체계화 하여 모형을 제시하고, 그 모형의 절차에 따른 실제 프로그램 사례를 보여주었다는 점에서 실제적인 의미를 지닌다.
둘째, 본 연구는 CIPP평가 모형을 활용하여 이전 학기에 실시된 프로그램에 대한 평가를 실시하였으며, 그 결과를 ADDIE모형에 적용하여 프로그램을 개발하고, 이를 ADDIE모형의 단계 중 실행단계와 평가단계에서 다시 한 번 CIPP평가모형을 활용하여 성인학습자들의 요구가 실제와 부합하는가를 확인하기 위해 실제 프로그램에 적용하였다는 점에서 의의가 있다. 즉, 프로그램 개발에 대한 보다 현실적인 방법을 제시하였다. 본 연구는 기존의 프로그램 개발모형이나 평가모형에서 절차를 순차적으로 전개하여 나타낸 것을 넘어서 프로그램 개발 각 단계에서 학습자에 대한 이해를 강조하였다. 이것은 기존의 선행연구에서 보여주지 못한 프로그램 개발과정이라고 볼 수 있다.
셋째, 재직자의 특성을 반영한 직업교육 프로그램 개발과정에서 고려해야 할 요소를 내용구성측면, 교수방법측면, 평가방법측면에서 세분화하여 제시한 점이다. 학습자의 특성을 반영한 프로그램 개발의 단편적인 실체는 강의계획서이다. 그동안 교수자중심의 강의계획서는 학습자 의견 반영이 많지 않았기 때문에 학습자의 관심을 유도하기에는 충분치 않았다. 그래서 프로그램 운영과정에서 성인학습자와 교수자간의 불만이 고조되는 경우에 대한 우려가 제기되었다. 본 연구는 평가모형을 활용하여 프로그램에 대한 학습자의 요구사항을 프로그램 개발단계와 실행단계의 전 과정에서 고려하였으며, 학습자의 요구를 순환적으로 검증하고, 이후 신규프로그램 개발과정에서 검증된 내용을 반영함과 동시에 반영과정에서도 학습자의 새로운 요구를 파악하는데 주안점을 두었다. 이러한 순환구조는 연구참여자의 다양한 배경과 맥락 등에 대한 사전정보를 얻을 수 있었고, 이러한 사전정보를 프로그램 개발과정에서 고려할 수 있었기 때문에 내용구성이나 교수방법, 평가방법 등에 대한 세부적인 고려가 가능하였다고 볼 수 있다. 즉, 앞으로의 프로그램 개발과정에서도 프로그램에 대한 학습자의 요구분석이 프로그램 개발절차에서 절차적 단계로서의 일회성이 아닌 개발과 실행과정에서 충분히 이루어질 때, 보다 만족도 높은 프로그램 개발이 가능할 수 있으며, 프로그램 실행과정에서도 교수자와 학습자간의 효과적인 상호작용이 가능할 수 있다고 볼 수 있다.
본 연구의 프로그램 실행과정에서 연구참여자들로부터 도출된 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 과정 시 고려해야 할 요소는 다음과 세 가지로 정리할 수 있다.
첫째, 내용구성은 프로그램이 학문적으로 추구하는 근본적인 목적이나 목표를 훼손하지 않는 범위에서 학습자의 요구를 고려해야하며, 내용의 이해를 높이기 위해 사례중심으로 내용구성이 되어져야 한다. 여기에서 중요한 사례 자체가 교육내용이 되어서는 안 되고, 사례는 단지 소재로서만 활용되어야 한다는 점이다. 또한 학습자들의 동기부여를 위해 그들의 직업군을 고려하여 사례를 제시하는 것이 바람직하다.
둘째, 학습자에 적합한 교수방법이란 존재하지 않는 것으로 나타났다. 다만 재직자들은 교실환경, 수업시간에만 열심히 하고자 하는 의도가 분명하게 나타나고 있음을 알 수 있었다. 따라서 주차별로 프로그램에서 목표로 하는 내용에 적합하고, 학습자의 참여를 독려할 수 있는 교수방법에 대한 모색이 필요하다.
셋째, 연구참여자들에게 평가에 있어서 점수란 단지 숫자에 불과 하였다. 그들은 모든 평가방식들에 대해 평가자체에는 부정적인 의견을 보였으나, 학점의 높고 낮음은 크게 중요하지 않았다. 이는 일반 학생들에게서 나타나는 특징과는 대비되는 특징이라고 보여진다. 그들은 개인적인 사정으로 인해서 출석을 하지 못 하는 것과 리포트를 내지 않아서 점수를 낮게 받는 것에 대한 걱정을 하기 보다는 교수자 및 다른 학습자들에게 자신이 평가 받는데 있어서 염려를 하였다. 따라서 재직자의 참여를 독려할 수 있는 평가방법에 대한 모색이 필요하다.
이상의 연구결과는 향후 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 시에 실천적 방향을 제시할 수 있고, 그 결과 프로그램의 질 제고에 이바지 할 수 있다는 점에서 의의가 있을 것으로 기대한다. 또한 이러한 프로그램의 개발은 재직자들만의 프로그램으로서 제한되는 것이 아니라 일반 학생과 재직자가 혼합된 수업환경에서도 이들 간의 상호작용을 이끌어내는데도 기여할 수 있을 것으로 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 대학의 직업교육 프로그램에 참여하는 재직자에 대한 이해 = 7
• 가. 재직자 학습과정의 특징 = 8
• 나. 대학의 재직자 대상 직업교육 체제 = 14
• 다. 소결 = 16
• 2. 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 모형 탐색 = 18
• 가. 프로그램 개발모형의 특징 = 20
• 나. 프로그램 평가모형의 특징 = 23
• 다. 프로그램 개발모형과 평가모형의 결합 가능성 = 26
• 라. 소결 = 31
• Ⅲ. 연구방법 = 36
• 1. 연구방법의 선택 = 36
• 2. 연구절차 = 37
• 3. 사례연구를 위한 자료수집 및 분석 = 38
• 가. 현장선택 = 38
• 나. 연구대상 선정 = 38
• 다. 자료수집 및 분석 방법 = 40
• Ⅳ. 연구결과 = 49
• 1. 프로그램 평가에 기초한 분석(Analysis) = 49
• 가. 프로그램 기대요인과 불만족 요인 = 49
• 나. 신규 프로그램 요구분석 = 61
• 다. 학습자 요구분석 결과와 기존 프로그램의 차이 = 81
• 2. 학습자의 요구를 반영한 설계(Design) 및 개발(Development) = 85
• 가. 학습자 요구의 구체화 = 85
• 나. 학습자의 요구가 반영된 프로그램 = 90
• 3. 신규 프로그램 개발을 위한 실행(Implementation) 및 평가(Evaluation) = 95
• 가. 상황평가 차원 : 요구 및 목표 = 96
• 나. 투입평가 차원 : 프로그램 실행 계획 = 99
• 다. 과정평가 차원 : 프로그램 실행 과정 = 100
• 라. 산출평가 차원 : 프로그램 효과성 = 109
• 4. 소결 = 110
• Ⅴ. 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 모형 = 114
• 1. 프로그램 및 프로그램 개발 모형의 타당화 = 114
• 가. 프로그램 내적 타당화 = 114
• 나. 프로그램 모형의 외적 타당화 = 117
• 2. '대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발 모형' 소개 = 119
• Ⅵ. 논의 = 121
• 1. 대학의 재직자 대상 직업교육 프로그램 개발의 의미 = 121
• 2. 프로그램 개발과정과 평가과정의 결합의 의미 = 124
• 3. 대학에서 수행하는 직업교육의 의미 = 126
• Ⅶ. 결론 = 129

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