부모의 정서사회화가 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향 : 정서조절곤란의 매개효과 = The Effects of Parental Emotional Socialization on Adolescents' s School Life Adjustment : The Mediating Effect of Emotion Dysregulation

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 부모의 정서사회화가 청소년의 학교생활적응에 미치는 직접적인 영향과 청소년의 정서조절곤란을 통한 간접적인 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위해 고등학교 1~3학년 학생 276명을 대상으로 질문지법을 통해 자료를 수집하였다. 부모의 정서사회화는 Magai와 O’Neal(1996)이 개발한 ‘아동의 정서 척도(Emotion as a Child [EAC])’를 번안하여 사용하였고, 청소년의 정서조절곤란은 Gratz와 Roemer(2004)가 개발한 정서조절곤란 척도(Difficulties in Emotion Regulation Scale [DERS])를 박지선(2014)이 타당화 및 수정한 척도를 사용하였으며 청소년의 학교생활적응은 김아영(2002)이 제작한 ‘학교생활적응 척도’를 사용하였다. 본 연구의 자료는 SPSS 22.0(IBM Co., Armonk, NY)과 AMOS 23.0(IBM Co., Armonk, NY) 프로그램을 이용하여 빈도분석, Pearson의 적률상관관계 분석, 경로분석(path analysis)을 통해 분석하였으며, 부트스트랩핑(bootstrapping)방법을 통해 간접효과의 유의성을 확인하였다.
본 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 부모의 정서사회화는 청소년의 학교생활적응에 직접적 영향을 미치지 않았다. 둘째, 부모의 정서사회화는 청소년의 정서조절곤란을 매개로 청소년의 학교생활적응에 간접적 영향을 미쳤다. 부모의 정서사회화는 청소년의 정서조절곤란에 유의한 영향을 미쳤으며, 청소년의 정서조절곤란은 청소년의 학교생활적응에 유의한 영향을 미쳤다. 즉, 부모의 지지적 사회화 전략 사용 수준이 높을수록 청소년의 정서조절곤란 수준이 낮았으며, 이는 청소년의 학교생활적응 수준 증가로 이어졌다. 또한 부모의 비지지적 사회화 전략 사용 수준이 높을수록 청소년의 정서조절곤란 수준이 높았으며, 이는 청소년의 학교생활적응 수준 감소로 이어졌다.
종합하면, 부모의 정서사회화는 청소년의 정서조절곤란을 통해 청소년의 학교생활적응에 간접적으로 유의한 영향을 미쳤다. 이는 선행연구에서 상대적으로 부족했던 부모의 정서사회화와 청소년의 학교생활적응 간의 관계를 살펴보았으며, 정서조절곤란의 매개적 역할을 확인했다는 점에서 의의가 있다. 또한 본 연구에서는 아버지와 어머니의 정서사회화 모두에 주목하였으며, 상대적으로 부모의 정서사회화가 자녀의 발달적 결과에 미치는 영향을 살펴본 연구가 부족한 청소년기에 초점을 두어 부모의 정서사회화가 청소년의 정서조절곤란 및 학교생활적응에 미치는 영향력을 살펴보았다.
본 연구의 결과는 청소년기에도 여전히 강조되는 부모의 정서관련 양육 및 청소년의 발달관련 변인 간 관계 연구의 기초자료를 제공할 수 있을 것이다. 더 나아가 본 연구의 결과는 청소년의 정서사회발달을 위해 부모의 긍정적인 정서적 소통을 촉진하는 부모교육 프로그램 개발과 청소년의 학교부적응 개입 및 예방 프로그램의 기초자료가 되리라 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of the study is to examine the direct effect of parental emotional socialization and its indrect effect via adolescent’s emotion dysregulation on adolescent’s school life adjustment. A total of 276 high school students (134 Males and 142 Females) responded to questionnaires, which included items related to parental emotional socialization, emotion dysregulation, and school life adjustment. Data were analyzed by frequency analysis, Pearson’s correlation coefficients, and path analysis, using SPSS 22.0(IBM Co., Armonk, NY) and AMOS 23.0(IBM Co., Armonk, NY).
The major findings of this study were as follows: First, parental emotional socialization did not have a direct effect on adolescents' school life adjustment. Second, parental emotional socialization had an indirect effect on adolescents' school life adjustment through adolescents' emotion dysregulation. Third, parental emotional socialization had a direct effect on adolescents' emotion dysregulation, and adolescents' emotion dysregulation had a direct effect on adolescents' school life adjustment. In sum, parents who use the higher level of supportive socialization strategies led to an decrease in the level of adolescents' emotion dysregulation, which led to an increase in the level of adolescents' school life adjustment. In addition, parents who use the higher level of unsupportive socialization strategies led to an increase in the level of adolescents' emotion dysregulation, which led to an decrease in the level of adolescents' school life adjustment.
In conclusion, although parental emotional socialization did not have direct effects on adolescents' school life adjustment, the indirect effect through adolescents' emotion dysregulation was significant. This is significant in that it revealed the structural relationship between parents' emotional socialization and adolescents' school life adjustment, which was absent in previous studies, and confirmed the mediating role of emotion dysregulation. Further, this study paid attention to both father and mother's emotional socialization, and examined the influence of parental emotional socialization on the development and adaptation of adolescents, focusing on adolescence. This study are expected to be supplemented for research on the relationship between parental emotional socialization and adolescent development-related variables. In addition, the results of this study are expected to be basic data for research on parents’education programs of positive emotional communication that promote the social-emotional development of adolescents and intervention & prevention programs for school maladjustment.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• A. 이론적 틀 7
• B. 청소년의 학교생활적응 10
• C. 부모의 정서사회화와 청소년의 학교생활적응 12
• D. 부모의 정서사회화와 청소년의 정서조절곤란 및 학교생활적응 17
• Ⅲ. 연구문제 및 용어정의 22
• A. 연구문제 및 연구모형 22
• B. 용어정의 23
• Ⅳ. 연구방법 25
• A. 연구대상 25
• B. 조사도구 27
• C. 조사절차 및 자료분석 32
• Ⅴ. 연구결과 34
• A. 예비분석 34
• B. 부모의 정서사회화가 청소년의 학교생활적응에 미치는 영향에서 청소 년의 정서조절곤란의 매개효과 36
• Ⅵ. 논의 및 결론 41
• A. 부모의 정서사회화가 청소년의 학교생활적응에 미치는 직접적 영향 41
• B. 부모의 정서사회화가 청소년의 정서조절곤란을 매개로 청소년의 학교생활적응에 미치는 간접적 영향 43
• 참고문헌 49
• 부록 설문지 77
• ABSTRACT 89