방과후 아동지도 프로그램의 사회복지적 발전방안에 관한 연구 : 서울 강북지역의 사회복지관과 초등학교 프로그램을 중심으로 = (A) study on a developmental plan for after-school programs from the viewpoint of social welfare : focusing on social welfare center and elementary school programs in Kangbook area in Seoul

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 방과후 아동지도 프로그램을 제공하고 있는 사회복지관과 초등학교를 대상으로 각 기관의 프로그램 내용을 살펴보고, 프로그램을 이용하고 있는 학부모의 인식 및 요구도, 만족도 조사를 통해 효율적인 방과후 프로그램이 실시될 수 있도록 기초자료를 제공하는데 목적을 두었다.
조사대상은 현재 서울시에서 방과후 아동지도 프로그램을 실시하고 있는 사회복지관 10개소와 초등학교 8개소의 방과후 지도교사와 프로그램을 이용하고 있는 학부모를 대상으로 하였다.
조사방법 및 조사도구는 프로그램에 대한 내용은 기관의 프로그램 주간 계획표 및 방과후 지도사교와의 인터뷰를 실시하였으며, 학부모의 인식 및 요구도, 만족도에 대한 내용은 학부모를 대상으로 설문지를 사용하였다. 수집된 자료를 분석한 결과는 다음과 같다.
첫째, 사회복지관과 초등학교의 방과후 아동지도 프로그램 내용은 숙제지도 및 학습위주로 진행되는 것은 비슷했지만 사회복지관이 자원봉사자를 활용한 집단활동을 실시하는 점, 지역사회서비스 활동으로서 아동의 사례관리 및 캠페인이 프로그램 내용에 포함되어 다루어지고 있다는 점에서 차이가 있다.
둘째, 방과후 아동지도 프로그램에 대한 학부모 인식 및 요구도에서 학부모는 초등학교 내에서 프로그램이 운영되는 것을 가장 선호하였으며, 프로그램 적정교사로 전문적 훈련을 받은 방과후 아동지도사를 절대적으로 선호하였다. 특히 학부모들은 프로그램을 통해 원하는 아동상으로는 공동체 생활에 잘 적응하는 아동 을 희망하였지만, 프로그램에서는 숙제지도 및 학습지도 를 중점적으로 지도해 주기를 요구해 현실과 기대사이의 인식차이를 보여주었다.
셋째, 방과후 프로그램에 대한 만족도는 물리적환경, 프로그램, 인적환경, 학부모의 사회활동만족도의 4개 하위 만족도로 구분하여 조사하였다. 조사결과 사회복지관과 초등학교 모두 학부모의 사회활동 만족도가 가장 높았으며, 물리적환경 만족도는 가장 낮은 것으로 나타났다. 구체적으로 개별항목 만족도에서는 두 기관 모두 교사의 아동에 대한 태도가 가장 높았던 반면, 학부모와 교사간의 상담에 대한 만족도는 가장 낮은 것으로 나타났다. 또한 두 기관의 만족도를 비교해 본 결과 사회복지관에 비해 초등학교의 학부모 만족도가 전체적으로 높았으며, 특히 두 기관간에 인적환경 만족도가 가장 큰 차이가 있는 것으로 나타났다.
이와 같은 연구결과를 토대로 방과후 아동지도 프로그램의 사회복지적 발전방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 방과후 아동지도 프로그램 내용은 아동의 발달특성과 조화를 이루어 실시되어야 한다. 현재의 프로그램 내용은 숙제지도 및 학습지도에 중점을 두어 실시되고 있기 때문에 아동의 전인적 성장. 발달을 도모하는 데에는 한계가 있는 것으로 보여진다. 따라서 아동의 자아성장 및 사회성, 정서적 발달을 함양할 수 있도록 학습지도와 함께 조화를 이루어 실시되어야 한다.
둘째, 방과후 아동지도 프로그램에 대한 부모교육 및 학부모와 지도교사간의 의사교류가 활성화되어야 한다. 현재 학부모들은 방과후 프로그램이 숙제지도를 도와주는 학습장소로 이해하는 경향이 있어 이에 대한 부모교육을 통해 프로그램에 대한 본래의 취지를 이해시키는 것이 중요하다. 또한 프로그램 만족도 조사에서 가장 낮게 나타난 학부모와 지도교사간의 상담에 대한 문제를 개선하기 위해 현실적으로 의사교류를 확대시킬 수 있는 다양한 방법을 강구해야 한다.
셋째, 사회복지관의 전문성 신장 및 방과후 지도교사의 전문성에 대한 홍보가 이루어져야 한다. 연구결과 학부모들은 사회복지관에 비해 초등학교 및 초등학교의 방과후 지도교사를 더 많이 신뢰하고 있었다. 따라서 사회복지관은 기관의 전문성 신장을 위해 프로그램의 질적 서비스를 제공하도록 노력해야 하며, 지역사회 내의 학부모들에게 방과후 지도교사의 전문성을 홍보해야 한다.
넷째, 양질의 방과후 아동지도 프로그램을 제공하기 위해 시설개선 및 교보재가 확충되어야 한다. 아동들이 안전하게 뛰어 놀 수 있고, 편안하게 쉴 수 있는 교실공간의 시설개선과 아동의 흥미와 욕구에 적합한 다양한 교보재 및 놀이기구의 마련이 필요하다.
다섯째, 아동복지 및 지역사회 자원활용 측면에서 사회복지관과 초등학교간의 연계활동이 이루어져야 한다. 아동에게 질적인 서비스를 제공하기 위해서는 넓은 운동장을 갖추고 있는 초등학교 시설과 다양한 인력자원을 활용하고 있는 사회복지관간의 연계활동이 필요하며, 이를 위해서는 초등학교 교장선생님이 시설에 대한 개방적인 태도가 필요하다.
여섯째, 사회복지관과 초등학교에서 실시하고 있는 방과후 아동지도 프로그램의 구체적인 효과성에 대한 후속연구가 필요하다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study , targeting social welfare center s and elementary schools that provide an after - school programs, has goals to observe the programs of each organ, to investigate the under standing, demand, and the feeling of satisfaction of the parent s of the students who participate in the program, and ultimately to provide basic information for the operation of effective after - school programs.
The targets of the study are the after - school teacher s of ten social welfare centers and eight elementary schools in Seoul, practicing the after - school programs, and the parents of student s of those organs.
As the method and tool of the study , the program weekly timetables of each organ were investigated and the after - school t eacher s were interviewed for the content of the program; on the other hand, for their content of the under standing, demand, and the feeling of satisfaction, the parent s of the student s were surveyed with questionnaires.
The result of analyzing the collected dat a is as follows :
First, they are similar in that both the social welfare centers and the elementary schools provide homework as sistance and learning - centered programs ; however, they are different in a way that the former practices group activities using volunteers and also includes case studies of the children and campaigns in the program as a community service activity ;
Second, the result of the parent's under standing and demand about the program indicates that they prefer the program operated by the elementary schools and the after - school instructor s who get professionally trained as program- proper teacher s the best. The point that needs to get paid attention is that the parent s desire their children to be well- adapted to community life through the program, but at the same time, they ask the guidance on school as signment and learning through the program the most , which shows the difference of their perception between the reality and the expectation ;
And third, the feeling of satisfaction about the program was studied, dividing into four sub - categories of the feelings of satisfactions about a physical environment , a program, a per sonal environment , and the parent s social activities . The result shows that in both the social welfare center s and the elementary schools the feelings of satisfaction about the parent s social activities take the highest position while those of the physical environment take the lowest . Specifically in each sub - category, the feeling of satisfaction about the teacher s attitude on student s ranks the highest ; on the contrary , that about the counseling between parent s and teacher s ranks the lowest . Moreover , comparing the feelings of satisfaction about the two organs, the parent s of the student s of the elementary schools are on the whole more satisfied with the program than those of the social welfare cent er s ; specifically , the biggest difference in the parent s feelings of satisfaction about the two organs is put in those about the per sonal environment.
Based on the above result s, the following suggestions seem appropriate to be made on a developmental plan for the after - school programs from the viewpoint of social welfare:
First, the after - school program should be in harmony with the childrens developmental characteristics. It seems that as the present program focuses on the guidance of the school homework and learning, this program is very limited to pur sue the childrens growth and development as a whole man. Therefore, the content that is able to build up their self- development , socializing abilities, and emotional development should be provided and practiced in harmony with learning guidance;
Second, parent education about the after - school program and communication between the teachers and the parents should be revitalized. There is a general tendency that the parent s consider the after - school program as school homework as sistance; therefore, through the parent education, they should under st and the original goal of the program. Also, in order to improve the counseling situation between the parents and the teachers that takes the lowest position in the study of the feelings of satisfaction about the program, a variety of methods that actually can increase the communication level between them;
Third, there should be publicity activities about the growth of the social welfare cent er s specialty and the after - school teacher s professional abilities. According to the result of the study, the parent s put their trust in the teacher s of the elementary schools and their after - schools more than those of the social welfare centers. This result point s out that the latter should att empt to provide the program of good quality for the improvement of their specialized treat and also do some publicity work about their after - school teachers professional quality to the parents in the community ;
Forth, the improvement in accommodation and the expansion of teaching aids should be pur sued. Learning environment s should be improved so that the students can play feeling secure and take a rest comfortably . Also, various teaching and learning aids as well as playgrounds appropriate for the childrens interest and desire should be prepared;
Fifth, the connecting activities between the two organs are desirable especially in the fields of child welfare and the community resource application . In order to provide the student s with the service of good quality , the elementary schools with large play grounds and the social welfare center s efficiently using various human resources should work together , and therefore, the principals of the elementary schools should be open -minded especially about the facilities ;
And finally, continuous study should be followed about the specific effects of the after - school programs conducted in the social welfare center s and the elementary schools.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 국문요약
• 제1장 서론 = 1
• 제1절 문제제기 = 1
• 제2절 연구의 목적 = 4
• 제3절 연구의 한계 = 5
• 제2장 이론적 배경 = 6
• 제1절 아동복지와 아동의 권리 = 6
• 1. 아동복지의 개념과 대상 = 6
• 2. 아동복지 서비스의 유형 = 8
• 3. 아동의 권리 = 12
• 1) 아동의 복지권 = 13
• 2) 아동의 교육권 = 15
• 제2절 학령기 아동의 특성에 대한 고찰 = 16
• 1. 학령기 아동의 발달특성 = 16
• 2. 자기보호 아동의 실태와 특성 = 22
• 제3절 방과후 아동지도 프로그램 = 24
• 1. 선행연구 = 24
• 2. 우리 나라의 방과후 아동지도 프로그램 = 27
• 1) 방과후 아동지도 프로그램의 목적 = 27
• 2) 방과후 아동지도 프로그램의 내용 = 30
• 3) 방과후 아동지도 프로그램의 현황 = 33
• 3. 외국에서의 방과후 아동지도 = 37
• 1) 미국의 방과후 아동지도 = 38
• 2) 프랑스의 방과후 아동지도 = 41
• 3) 독일의 방과후 아동지도 = 44
• 4) 일본의 방과후 아동지도 = 47
• 제3장 연구방법 = 5 1
• 제1절 조사대상 = 51
• 제2절 조사방법 = 51
• 제3절 조사도구 = 52
• 1. 설문지 구성 = 52
• 2. 신뢰도 분석 = 54
• 제 4절 자료의 처리 = 54
• 제4장 자료분석 = 55
• 제1절 문헌자료와 면접을 통한 조사대상 기관의 방과후 아동지도 프로그램 = 55
• 1. 프로그램의 내용면 = 55
• 2. 프로그램의 인력면 = 62
• 3. 프로그램의 재정면 = 65
• 제2절 설문 조사대상 학부모의 일반적 특성 = 68
• 제3절 프로그램에 대한 학부모의 인식 및 요구도 = 73
• 1. 프로그램에 대한 전반적 인식 및 요구도 = 73
• 2. 프로그램에 대한 기관별 학부모 인식 및 요구도 = 82
• 제4절 프로그램에 대한 만족도 = 90
• 1. 전반적 사항 = 90
• 2. 부문별 세부 만족도 = 92
• 3. 프로그램 만족도에 대한 검증 = 99
• 제5장 결론 및 제언 = 104
• 제1절 결론 = 104
• 제2절 제언 = 111
• 참고문헌 = 117
• 부록 = 123
• ABSTRACT = 131