성인환자의 말하기 평가 방법 : 소통 중심의 말하기 학습활동 구조화 방안 = The Method of Structuring of Communication-based Speaking Activity

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 기존의 말하기 교육이 인지심리학적 관점에서의 개인적 말하기에 치우쳐 실제 교실 수업 상황에서 역동적이고 음성언어 본질적 능력을 신장할 수 없음을 전제로 상호 교섭적인 소통중심의 말하기 학습활동을 구조화 하고자 한다 이를 위해 상호 교섭적 소통이론의 반영이 말하기 교육에 어떠한 시사점을 주는지 살피고 7학년에서 9학년까지 생활국어 교과서에서 말하기 학습활동이 상호 교섭적 관점을 반영하고 있는지 분석하고 대안을 제시한다. 그리고 그에 따른 교육적 실천을 위해 구조중심 학습활동의 예를 제시하고 학습 단계에 따른 활동을 조직해 보기로 한다. 학습 과제 유형에서는 기능의 적용과 일반적 기능의 적용이 사용을 위한 학습활동 유형이 50%는 넘지만 의미의 교섭이 이루어지기 위한 상호교섭적인 소집단 활동을 위한 과제유형이 더욱 비중있게 다루어져야 함을 지적하였다. 학습활동 구조화 방안으로 단계별 활동으로 학습자 간의 상호작용을 통한 상황맥락 공유, 일반적 의사소통에 내재하는 구조적 규칙 발견에서 맥락 구성요소 조합을 통해 다양한 담화 하위 기능을 연습할 수 있는 기능적 의사 소통활동, 학습사태의 일반적 전이를 위해서 적용·변형의 단계, 평가단계까지 4단계로 구안해 보았다. 이는 새 교육과정에 따른 교과서 개발에서 구체적으로 구현될 말하기 학습활동의 구성 체제에 대한 틀을 제시함으로써 개인 간 의사소통 활동이 중심이 되어야함을 말하고 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This thesis focuses on structuring an interactional communication based speaking activity, which assumes that the preexisting speaking activity is inclined toward students` personal communication. However, this preexisting framework does not aid in improving the essential characteristics of verbal communication in the framework of the classroom. To begin, I will analyze how the interactional communication - based approach has influenced speaking and teaching in regards to seventh, eighth and ninth grade middle school students. Further investigation will prove why speaking activities for 7th, 8th and 9th grades in middle school have failed and what alternatives strategies work within the classroom. These strategies include various models of structure based learning, task activities and organized learning activities based in the learning stage. From here, I will indicated the importance of negotiation tasks in interactional groups activities, as general functional application only account for aiding fifty percent of learning types. In structuring learning activities, four stages will be examined: the situation and context sharing stage, the functional communication stage, the application variation stage and the evaluation stage. The situation and context stagefocuses on the interaction among learners. This stage provides a framework for the functionalcommunication stage where learners further practice various conversation-subordinate functions, the application and variation stage are critical in the transference of knowledge from the teacher to the students. Lastly the evaluation stageaids the teacher in seeing if the student has understood the information.