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국문 초록 (Abstract)

1970년대 이후 경제성장에 따라 의료수요가 증가하고 사회적으로 바람직한 의사에 대한 기대가 높아짐에 따라 의사를 양성하는 기관인 의과대학의 교육과정 또한 관심의 대상이 되고 있다. 바람직한 의사양성에 대한 관심과 기대가 증대됨에 따라 의학교육 체제에 대한 관리 또한 엄격해지고 있다. 현재 우리나라에는 40개 의과대학이 있는데, 모든 의과대학은 한국의학교육평가원이 실시하는 의학교육 평가인증 과정을 통하여 의과대학 운영에 대한 승인을 받아야만 하는 상황이다.
의학교육 평가인증은 1998년 최초 시행되었는데, 2015년 이전 평가인증에서는 의과대학 평가 결과가 학교의 존폐에 영향을 미치지 않았다. 그러나 2015년 평가인증과 관련하여 고등교육법이 개정되고 대통령령이 제정됨에 따라 의학교육 평가인증은 필수과정이 되었다. 즉, 의과대학은 평가인증 결과에 따라 교육과정의 운영 여부가 결정되기 때문에, 의과대학의 평가인증은 상당히 중요한 과정이 되고 있으며, 그와 동시에 평가준비에 대한 부담이 있을 수 밖에 없다.
여기에 한국의학교육평가원이 2016년 WFME(World Federation for Medical Education) 인정위원회로부터 국제기준 승인을 받음에 따라 우리나라의 의학교육 평가인증 기준은 국제적 수준으로 경쟁력을 갖추게 되었는데, 이전 평가인증 기준과 비교하여 좀 더 방대해지고 의과대학 내 다양한 측면에서의 세심한 운영을 요구하고 있는 것을 볼 수 있다. 따라서 각 의과대학은 새로운 평가인증 기준에 따라 추가적인 준비사항이 필요할 수 있게 된다. 이러한 국제적 인증을 받은 의학교육 평가인증 기준은 ASK2019(Accreditation Standards of KIMEE 한국의학교육평가원(KIMEE: Korean Institute of Medical Education and Evaluation)
2019)로 부르고 있으며, 기본적으로 2019년도 평가 대상교부터 적용받고 있다.
이러한 새로운 평가인증 기준인 ASK2019의 가장 큰 특징은 의과대학 교육과정평가라고 할 수 있는데, 의과대학 교육과정평가에 대한 부분은 이전 기준에서 수정되거나 변형된 기준이 아니라 새롭게 도입된 기준이라고 볼 수 있다. ASK2019 기준에 따르면 이전 의학교육 평가인증 과정에서 다루지 않았던 교육과정에 대한 평가와 피드백 과정을 평가 대상 자료로 제시해야 한다. 따라서 각 의과대학은 교육과정평가를 위한 전문성을 갖추고 지속적인 교육과정평가과정을 운영해야 하는 상황에 놓이게 된 것이다. 즉, ASK2019 평가인증 기준에서 요구하는 교육과정평가는 교육과정 개선에 대한 지속성과 전문성을 요구하고 있으며, 각 의과대학은 교육과정에 대해 전문적인 평가를 시행하고 지속적인 피드백을 통한 교육과정의 개선과정을 필수적으로 운영해야 하는 상황이다.
따라서 본 연구에서는 평가인증 ASK2019에서 요구하는 교육과정 운영평가의 특성을 고려하여 평가지표를 개발하고자 하였다. 우선, 교육프로그램 평가모형인 CIPP 평가모형을 활용한 의과대학 교육과정 운영에 대한 평가지표를 개발하여 전문적인 평가가 가능하도록 하였으며, 평가지표를 체크리스트 형태로 개발하여 주기별 평가가 가능하고 평가 결과 추이를 통해 피드백이 가능하도록 함으로써 평가의 지속성을 부여하고자 하였다. 또한, 평가인증 기준 ASK2019 중 교육과정 운영에 대한 상당 부분을 반영함에 따라 각 의과대학이 평가인증에 대한 접근성과 평가인증 준비에 수월성을 기대할 수 있도록 하였다. 이는 궁극적으로 의과대학에 필요한 평가의 전문성을 확보하고 의학교육의 질을 제고하는 과정이 될 것으로 기대하였다.
구체적으로는 다음과 같은 연구문제를 설정하여 해결하고자 하였다.

첫째, 의과대학 교육과정 운영 평가지표를 구성하는 요인과 문항은 무엇인가?
둘째, 의과대학 교육과정 운영 평가지표의 타당성은 어떠한가?
셋째, 의과대학 교육과정 운영 평가지표의 의미는 무엇인가?

이와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 CIPP 평가모형에 따라 선행연구를 분석하여 평가지표의 초안을 마련하였으며, 3차례 델파이조사와 요인분석을 통하여 평가지표를 수정하고 타당성을 확보하였다. 마지막으로는 전문가 인터뷰 과정을 진행하였는데, 개발된 평가지표에 대한 추가적인 해설을 통하여 평가지표에 대한 이해도를 높이고자 하였다.
선행연구 분석을 통하여 11개 요인과 97개 문항의 평가지표 초안이 마련되었다. CIPP 평가단계별로 살펴보면, 상황평가(Context Evaluation)는 2개 요인으로 13개 문항, 투입평가(Input Evaluation)는 3개 요인으로 38개 문항, 과정평가(Process Evaluation)는 3개 요인으로 32개 문항, 산출평가(Product Evaluation)는 3개 요인으로 14개 문항이었다.
델파이조사에서는 상황평가(Context Evaluation) 2개 요인으로 11개 문항, 투입평가(Input Evaluation) 3개 요인으로 29개 문항, 과정평가(Process Evaluation) 3개 요인으로 22개 문항, 산출평가(Product Evaluation) 3개 요인으로 13개 문항이 되었으며, 요인분석에서는 상황평가(Context Evaluation) 2개 요인으로 11개 문항, 투입평가(Input Evaluation) 2개 요인으로 26개 문항, 과정평가(Process Evaluation) 2개 요인으로 19개 문항, 산출평가(Product Evaluation) 2개 요인으로 13개 문항이 되어, 최종 8개 요인의 69개 평가문항으로 ‘의과대학 교육과정 운영 평가지표’를 확정하였다.
의학교육 평가인증 기준에서 교육과정평가에 대한 부분은 대학별로 아직은 낯설고 생소한 기준이라고 할 수 있다. 그러나 의과대학 교육과정이 좀 더 발전하기 위해서는 교육과정과 운영에 대한 평가는 필수적이라고 할 수 있으며 이러한 시기에 본 연구와 같은 ‘의과대학 교육과정 운영 평가지표’의 개발은 의과대학의 교육과정을 평가하고 개선하여 궁극적으로 의과대학 교육의 질을 제고하는 데 기여할 수 있을 것으로 기대한다.

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1970년대 이후 경제성장에 따라 의료수요가 증가하고 사회적으로 바람직한 의사에 대한 기대가 높아짐에 따라 의사를 양성하는 기관인 의과대학의 교육과정 또한 관심의 대상이 되고 있다. ...