대학교 거꾸로 수업의 만족도 분석 및 중등 영어교육으로의 확대 방안 고찰

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 새로운 교수법으로 주목받고 있는 거꾸로 수업의 효과성을 분석하고 이를 중등 영어교육으로의 확대하기 위한 정보를 얻는 데 있다. 이를 위해 총 3가지의 설문조사를 실시하였다.
첫째, 실제 거꾸로 수업의 효과성을 검증하기 위하여 K대학교 거꾸로 수업 수강생(747명) 대상 만족도 조사를 분석하였다. Likert식 5점 척도를 기준으로 운영실태 3.83점, 개선사항 3.77점, 만족도 3.71점, 자기평가 3.55점, 수강효과 3.50점으로 나타났다. 새로운 교수법에 대한 운영 형태와 전반적 만족도는 비교적 높았으나, 자기주도적 학습이 중요한 자기평가를 일반강의와 비교했을 때 수강효과 항목은 상대적으로 낮은 만족도의 결과를 보였다. 또한, ‘성별, 학년, 소속계열, 강의신설 여부, 강의 언어’ 5개 독립변수 중 이원분산분석을 실시하여 요인 1(수업 효과성 만족도)에 대하여 ‘소속계열과 학년’, ‘강의신설 여부와 학년’, 요인 2(자기 평가 만족도)에 대하여 ‘소속계열과 성별’, ‘강의신설 여부와 강의 언어’, 요인 3(수업 운영 만족도)에 대하여 ‘소속계열과 학년’, ‘강의신설 여부와 강의 언어’가 유의미한 변수로 나타났다. 이를 통하여 강의신설 여부, 강의 언어, 학년에 따른 거꾸로 수업에 대한 만족도 편차가 컸음을 알 수 있다.
둘째, 중등교육에서의 거꾸로 수업 확대를 위하여 현직교사 및 예비교사(50명)의 거꾸로 수업 인식 조사를 하였다. 거꾸로 수업의 지원사항으로 현직교사는 기술적 지원을 꼽았으며, 예비교사는 학생들의 높은 참여도를 응답하였다. 반면, 거꾸로 수업의 한계점으로 두 집단 모두 ‘학생들의 사전 학습에 대한 거부감’과 ‘교사들의 사전활동 준비에 대한 부담감’으로 나타났다.
셋째, 영어 학습 관련하여 학교 수업과 온라인 수업에 대한 인식 조사를 S중학생(45명)들을 대상으로 실시하였다. 학생들이 영어를 배울 때 가장 선호하는 방식은 ‘게임, 조별활동, 교사강의, 개인 문제풀이, 토론’ 순으로 나타났다. 학교 현장에서 게임과 조별활동을 통하여 또래 아이들과 상호작용하며 학생들의 흥미를 일으키고 협동심을 기를 수 있는 방법이 학습의 효율성을 극대화할 수 있을 것이다. 온라인 학습을 이용할 때 주로 사용하는 도구는 ‘PC(컴퓨터), 스마트폰, 태블릿, 기타’ 순으로 나타났다. 거꾸로 수업 도입 시 많은 학생들이 온라인 학습을 할 수 있는 도구는 갖춘 것으로 볼 수 있으나, 이러한 도구나 환경이 갖추어지지 않은 학생들에 대한 학습 환경 지원 또는 대안이 필요할 것으로 사료된다.
본 연구는 3가지 설문조사를 통하여 학습자와 교수자의 거꾸로 수업에 대한 인식을 알아볼 수 있는데 의의가 있었다. 영어 교육 격차 해소를 위하여 자기주도적 학습과 토론, 그룹 활동 등 심화 학습 능력을 기를 수 있는 거꾸로 수업을 중등영어교육으로의 확대를 제안한다. 다만, 이를 현장에 적용하기 위해서는 교사, 학생, 학부모, 학교의 인식 전환과 환경적, 제도적 지원이 뒷받침 되어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 연구 문제 4
• II. 이론적 배경 5
• 2.1 Flipped Class의 개념 및 특성 5
• 2.2 선행 연구 10
• 2.3 외국 Flipped Class 현황 12
• 2.4 한국 Flipped Class 현황 13
• 2.5 Flipped Class 관련 정책 13
• 2.6 Flipped Class 수업 모형 14
• 2.7 Flipped Class 제약점 17
• Ⅲ. 연구 방법 19
• 3.1 연구 내용 19
• 3.1.1 K대학교 FC 수강생 대상 만족도 분석 19
• 3.1.2 중등교육 FC 도입 및 확대를 위한 교원 인식 분석 19
• 3.1.3 영어 학습 관련 중학생의 인식 및 요구 분석 19
• 3.2 연구 대상 19
• 3.2.1 K대학교 FC 수강생 대상 20
• 3.2.2 현직교사 및 예비교사 대상 21
• 3.2.3 S중학교 중학생 대상 21
• 3.3 설문 도구 및 자료 분석 21
• 3.3.1 K대학교 FC 수강생 대상 21
• 3.3.2 현직교사 및 예비교사 대상 23
• 3.3.3 S중학교 중학생 대상 23
• IV. 분석 및 논의 25
• 4.1 K대학교 FC 수강생 만족도 조사 분석 25
• 4.1.1 FC 수강생의 일반적 특성 25
• 4.1.2 FC 항목별 전반적 만족도 분석 27
• 4.1.3 FC 운영실태 분석 28
• 4.1.4 FC 자기평가 분석 31
• 4.1.5 FC 수강효과 분석 33
• 4.1.6 FC 만족도 분석 36
• 4.1.7 FC 개선사항 분석 38
• 4.2 문항별 신뢰도 분석 39
• 4.3 요인분석(Factor Analysis) 40
• 4.3.1 요인 1에 대한 이원분산분석(two-way ANOVA) 44
• 4.3.1.1 소속계열과 학년 44
• 4.3.1.2 강의신설 여부와 학년 46
• 4.3.1.3 다른 독립변수 교호작용 결과 50
• 4.3.2 요인 2에 대한 이원분산분석(two-way ANOVA) 52
• 4.3.2.1 소속계열과 성별 53
• 4.3.2.2 강의신설 여부와 강의 언어 55
• 4.3.2.3 다른 독립변수 교호작용 결과 58
• 4.3.3 요인 3에 대한 이원분산분석(two-way ANOVA) 59
• 4.3.3.1 강의신설 여부와 강의 언어 66
• 4.3.3.2 강의신설 여부와 강의 언어 63
• 4.3.3.3 다른 독립변수 교호작용 결과 66
• 4.4 현직교사 및 예비교사의 FC 인식 설문조사 분석 67
• 4.4.1 현직교사 및 예비교사의 일반적 특성 67
• 4.4.2 현직교사와 예비교사의 FC 일반적 인식(독립표본 t-test) 68
• 4.4.3 현직교사와 예비교사의 FC 대상 학생 및 습득 능력 인식(교차분석과 chi-square 검정) 69
• 4.4.4 현직교사와 예비교사의 FC 도입 여부 및 지원사항 74
• 4.4.5 현직교사와 예비교사의 FC 사전학습 콘텐츠 유형(다중응답 교차분석) 79
• 4.4.6 현직교사와 예비교사의 FC 시행 한계점(다중응답 교차분석) 80
• 4.5 S중학생 영어 학습 관련 설문조사 분석 83
• 4.5.1 S중학생 일반적 특성 83
• 4.5.2 S중학생 영어 학습 선호 방식 85
• 4.5.3 S중학생 영어 온라인 학습 관련 86
• Ⅴ. 결론 및 제언 89
• 5.1 결론 89
• 5.2 제언 98
• 5.3 제한점 98
• 참고문헌 99
• 부록 104