반성문 쓰기를 통한 외국인학교 4학년 학생의 영어 쓰기 양상 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 외국인학교 초등학생의 영어 반성문 쓰기에 나타난 특징을 분석하고, 이 과정에서 교사의 면담이 학생들의 쓰기에 어떠한 영향을 미치는지를 탐구하는데 있다. 본 목적을 달성하기 위하여, 서울에 소재한 S 외국인학교 4학년 학생 8명을 대상으로 10주간 연구를 수행하였다. 먼저, 과정 중심 반성문 쓰기 모형을 적용하여, 학생들을 대상으로 반성문을 쓰게 하였다. 이어 반성문 내용을 토대로 교사와의 면담을 실시하고 학생들에게 다시 반성문을 쓰게 하여 자료를 수집하였다. 연구자와 학생간의 면담 기록은 녹음 후 전사하였다. 마지막으로, 면담 자료와 반성문 원고를 바탕으로 학생들의 쓰기 변화 양상을 분석하였다.
본 연구를 위해 면담, 관찰 방법을 사용하였고, 언어 자료의 분석에는 기능적 접근(functional approach) 방법을 사용하였다. 분석 내용은 언어적, 조직적, 정의적 기준에 의해 분석하였다. 연구 결과에서 나타난 외국인 학교 4학년 학생들의 반성문 쓰기 양상과 교사의 면담이 학생들의 쓰기에 미친 영향은 다음과 같다.
첫째, 반성문 쓰기에 나타난 글의 언어적 특성 변화는 다음과 같다. 면담 후 작성한 2차 반성문에서 어휘 수 및 문장수가 증가하였고, 등장인물의 수도 대부분 증가한 것으로 나타났다. 또한, 과거의 사건을 상세히 묘사하면서 과거형 동사가 증가하였으며, 미래의 행동 변화를 다짐하면서 미래형 동사가 증가되어 기술되었다. 같은 맥락에서, 동작동사와 감정동사도 증가되었다. 연결어가 증가하여 글을 조직적으로 구성하였으며, 1차 반성문에서 나타난 언어적 오류가 2차 반성문에서는 일부 수정되거나 사라졌다.
둘째, 반성문 쓰기에 나타난 글의 조직적 특성 변화는 먼저, 면담 전후의 두 글에서 글의 도입 부분은 거의 나타나지 않았다. 2차 반성문에서 상황이 상세히 묘사되었고, 본문의 양이 증가하였으며, 결론 부분이 새로 조직되거나 결론의 양이 증가하였다. 또한, 인과 관계 연결어의 사용이 증가되어 글이 더욱 조직적으로 구성되었다.
셋째, 반성문 쓰기에 나타난 학생의 정의적 특성 변화는 다음과 같다. 면담 후 2차 반성문을 작성할 때 자신을 더욱 적극적으로 해명하려고 노력한 것으로 나타났다. 반성의 주체가 구체화되어 자신의 행동을 보다 반성하고, 상대방의 입장을 이해하는 모습을 보였으며, 글의 독자를 인식하며 기술한 부분이 발견되었다. 또한, 미래의 행동 변화를 결심하는 부분이 더욱 강조되었다.
넷째, 반성문 쓰기 과정에서 교사의 피드백이 학생들의 쓰기에 미치는 영향을 분석한 결과, 학생들은 면담을 통해 사건을 다시 회상하면서 면담 후 글에서 사건을 더욱 상세하게 묘사하였으며 학생의 감정을 반영한 글을 진술하였다. 철자, 시제 등과 관련된 언어적 오류가 일부 수정되어 기술되거나 사라졌으며, 직접 화법 문장이 사용되기도 하였다.
본 연구를 토대로 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 초등 영어 교육에서 쓰기 학습의 중요성이 크므로, 효과적인 쓰기 지도 방안에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
둘째, 본 연구의 대상은 외국인학교 4학년 학생에 한정되어 있으므로 국내 초등학교와 학년에 따른 수준별 쓰기 지도 방안에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
그러나 본 연구는 영어를 의사소통 도구로 사용하는 서울 소재의 한 외국인학교 4학년 학생들을 대상으로 단기간의 연구를 통하여 얻은 결과이다. 결과는 긍정적인 결과를 도출할 수 있었으나 보다 장기간의 연구를 통한 후속 연구가 필요하다.

목차 (Table of Contents)

• 제 1장 서론 1
• 1.1 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2 논문의 구성 3
• 제 2장 이론적 배경 5
• 2.1 영어 쓰기 5
• 2.1.1 쓰기의 중요성 5
• 2.1.2 쓰기의 유형 6
• 2.1.3 쓰기 활동의 절차 7
• 2.1.4 쓰기 지도 방법의 변화 9
• 2.1.5 과정 중심 영어 쓰기 지도법 10
• 2.2 반성문 14
• 2.2.1 반성문의 개념 15
• 2.2.2 반성문 쓰기의 교육적 의의 15
• 2.3 피드백 16
• 2.3.1 피드백의 개념 및 유형 16
• 2.3.2 교사의 지원과 피드백 19
• 2.4 선행연구 21
• 2.4.1 과정 중심 쓰기에 관한 연구 21
• 2.4.2 피드백을 통한 영어 쓰기 지도에 관한 연구 24
• 제 3장 연구 방법 28
• 3.1 연구 문제 28
• 3.2 연구 대상 28
• 3.2.1 사례 1 28
• 3.2.2 사례 2 29
• 3.2.3 사례 3 29
• 3.2.4 사례 4 30
• 3.2.5 사례 5 30
• 3.2.6 사례 6 30
• 3.2.7 사례 7 31
• 3.2.8 사례 8 31
• 3.3 연구 기간 및 절차 31
• 3.4 연구 방법 32
• 3.4.1 반성문 쓰기 지도 절차 32
• 3.4.2 반성문 분석 방법 33
• 3.4.3 면담 35
• 3.5 연구의 제한점 36
• 제 4장 연구 결과 및 논의 37
• 4.1 사례별 분석 37
• 4.1.1 사례 1. 오준성 37
• 4.1.2 사례 2. 김민상 45
• 4.1.3 사례 3. 최우민 51
• 4.1.4 사례 4. 조희진 58
• 4.1.5 사례 5. 김정혁 67
• 4.1.6 사례 6. 오현상 74
• 4.1.7 사례 7. 유지인 81
• 4.1.8 사례 8. 강지문 88
• 4.2 반성문에 나타난 쓰기 특성 95
• 4.2.1 언어적 특성 95
• 4.2.2 조직적 특성 96
• 4.2.3 정의적 특성 97
• 4.2.4 피드백을 통한 교사의 지원 결과 98
• 제 5장 결론 및 제언 100
• 5.1 결론 100
• 5.2 제언 102
• 참고문헌 103
• 부록 110
• 영문 초록 126