청소년의 미디어 능력 향상을 위한 미디어 교육 프로그램의 효과 분석 = (An)analysis on the effects of the media education program for media competence of the youth

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년들을 대상으로 미디어 교육을 실시한 후 교육을 실시하지 않은 학생들과 미디어 교육 효과의 차이가 어떻게 나타나는지를 분석했다. 미디어 교육은 청소년들이 비평능력을 기반으로 프로그램을 선택할 수 있는 능력을 길러가는 것이고 이것이 곧 미디어 능력이다. 본 연구에서는 미디어 능력에 대한 개념은 Thoman(1986), Baacke(1997)와 Moser(1999)의 연구에서 규정한 ‘미디어 능력’ 을 원용해 사용했다.
미디어 능력은 미디어 조작능력, 미디어 이용능력, 미디어 비평능력, 미디어 제작능력으로 구분할 수 있다. 본 연구에서는 학교 교육현장에서 적용할 수 있는 미디어 이용능력과 미디어 비평능력(이해력, 분석력, 비판력)을 미디어 능력 개념으로 하고 청소년의 미디어 신뢰성과 참여의식을 부연해서 알아보았다.
본 연구는 경기도 안양지역 한 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 2005년 7월부터 2006년 8월까지 14개월에 걸쳐 연구주제 설정 및 계획, 사전 평가 및 설문조사, 수업모형 개발, 실험 수업, 사후 평가결과 분석 과정을 거쳐 연구가 진행됐다.
연구결과 미디어 교육을 받은 청소년들은 미디어에 대한 이해력이나 분석력, 비판력, 미디어 선택능력, 미디어 신뢰성, 미디어 참여의식이 높아진 것으로 나타났다. 그리고 연구에서 밝히고자 했던 비평능력(이해력, 분석력, 비판력)이 향상된 청소년의 미디어 선택능력이 높아진 사실을 확인할 수 있었다. 청소년들의 미디어 선택능력 향상은 미디어 교육을 통해서 청소년 스스로에게 필요한 프로그램을 선택할 수 있는 능력이 높아진 것이어서 교육효과를 입증한 것이다.
그러나 미디어 이용능력은 향상되지 않았다. 이는 청소년들의 미디어 이용능력이 장비를 이용한 훈련 없이 이론적인 교육으로는 향상되지 않음을 보여주고 있다. 청소년들은 교육현장에서 미디어에 대한 이용능력 배양 교육보다는 스스로 터득하는 것이 더욱 효과가 크다는 사실을 보여준 것이다. 청소년들의 미디어 이용능력은 자기 스스로 또는 또래들을 통해 배우고 이용 능력을 배양시켜 가는 경우가 많기 때문이다.
미디어 교육을 통해 청소년들의 미디어에 대한 분석력과 미디어 신뢰성이 향상되는 효과를 보였다. 그러나 다른 요인(이해력, 비판력)의 효과는 나타나지 않았다. 이런 결과는 미디어 능력 중 비평능력(이해력, 분석력, 비판력)이 미디어 교육을 통해 동시에 향상되는 것이 아니라 우선 분석력이 향상된 것으로 해석할 수 있다. 그러고 나서 교육이 지속되면 이해력이나 비판력이 증가한다는 것이다. 따라서 어떤 내용에 대해 충분하게 이해한 뒤 분석력과 비판력 등 능력이 배양된다는 기존의 일반론을 불식(拂拭)시킨 것이다. 특히, 어느 정도 미디어 교육을 더 지속시킬 때 분석력과 비판력 중 어느 요인의 능력이 증가하는 지를 연구할 필요가 있다.
그리고 미디어 능력의 향상이 미디어 교육 내용에 따라 차이가 나타나고 있음을 보여주고 있다. 청소년들이 접하기 어려운 정치문제나 경제문제에 대한 미디어 교육의 효과는 쉽게 접할 수 있는 사회문제에 대한 미디어 교육 효과보다 더 높았다. 미디어 교육 소재를 어떤 내용으로 하느냐에 따라 효과에 미치는 영향이 크다는 사실이다. 미디어 교육을 다양하게 시도해서 얻은 결과로 일반화 시켜야 하는 이유가 여기에 있다. 미디어 교육의 일반화는 다양한 계층, 다양한 지역, 다양한 내용을 대상으로 교육을 실시한 뒤 그 결과를 적용해야 함을 보여주고 있다. 어떤 내용으로 미디어 교육을 실시하느냐에 따라 효과가 달라진다는 사실을 감안해 더욱 연구할 필요가 있다.
폭력성 인식이 낮을수록 미디어 교육의 효과는 높았다. 이 결과는 미디어의 폭력성이 일반교육 효과에도 영향을 미친다는 사실을 부연한 것으로 볼 수 있다. 폭력성에 대한 인식이 낮다는 것이 꼭 폭력성을 싫어하는 것이라고 완곡하게 설명할 수는 없다. 그렇지만 청소년들의 폭력성 인식이 낮다는 것은 일반적으로 폭력과는 어느 정도 거리를 두고 있다는 의미이다. 결국 미디어 교육이 청소년들의 폭력성 인식을 낮추는데 어느 정도 기여한 것으로 볼 수 있다. 미디어 교육이 미디어 능력의 향상뿐만 아니라 일반교육 향상에도 효과가 높게 나타난다는 사실을 보여준 것이어서 주목된다. 이런 결과가 미디어 교육에 관심을 가진 교사들을 자극하고 있는 것으로 볼 수 있다.
이해력, 미디어 선택능력 요인이 미디어 교육의 효과에 가장 크게 영향을 미치는 요인인 것으로 나타났다. 이해력과 미디어 선택능력이 높아진 청소년들이 미디어 교육의 효과에 대한 인식도 높았다. 이 결과는 미디어 교육의 효과를 극대화하기 위해서는 미디어 이해력과 미디어 선택능력에 초점을 맞춘 교육이 이뤄져야 함을 나타내고 있다.
미디어 교육은 한국사회에서 그 필요성에 대해서는 인식의 폭이 확대되고 있고 많은 학자들의 관심의 대상이 되고 있다. 그러면서도 미디어 교육의 학문적 체계와 교육과정 구성, 교수법 등에 대해서는 아직 구체적인 이론적 논의가 부족한 실정이다. 미디어 교육은 다른 교과목처럼 어느 한 분야로 국한된 것이 아니라 정치, 경제, 사회, 문화 등 범위가 폭넓을 뿐만 아니라 다른 학문영역과도 접하는 부분이 많은 만큼 청소년 분야와 교육 분야, 미디어 분야를 비롯한 관련 학계가 지속적인 연구와 조탁(彫琢)이 필요하다. 본 연구가 이런 문제들을 한걸음 발전시키는데 기여하기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is very important for the youth to have media use competence and media criticism competence. However, there are lack of programs that increase those competence of the Korean youth. Therefore, the purpose of this study was the effects of media education on the youth's media use competence and media criticism competence. Research participant was one high school class at Anyang city, Gyeonggi-do. From July, 2005 to August, 2006 research process was conducted in the following order: decision and planning of research subject, pre-evaluation and survey, instruction model development, experimental study, and post evaluation.
The results of this study showed that the research participants increased the competence in understanding, analysis, criticism, media selection, media reliability, and media participation sense. The youth who increased their criticism competence(understanding, analysis, criticism) improved their media selection competence. Such improvement proved the media education program's effects.
However, media use competence were not improved. It showed that only theoretical education could not improve the youth's media use competence. Such results indicated that the youth could improve their media use competence when using media.
Understanding and criticism competence on media were not improved although media education increased the youth's media criticism competence and media reliabilities. It indicated that media education could not improve all criticism competence at the same time, but improve first analytical competence, then understanding, and finally criticism competence. This information was different from the current information that understanding competence should be developed first and then analytical and criticism competence. Therefore, after media education was provided for a while, a study, which competence could be improved between media analytical competence and criticism competence, are needed.
The improvement of media competence were different from the contents of media education. The effects of media education on political and economic problems were higher than those on social and educational problems. It indicated that education effects were different from education contents. So, it meaned that the results of media education on various problems should be generalized. The generalization of media education should be first conducted for people from various social status, region and contents. Media education should be applied based on the analysis of the various study results. More research are needed in that the effects of media education are different from media education contents.
The lower the youth's recognition on media violence was, the higher the effects of education were. This results expatiated that the media violence influenced on the effects of general education. The facts, which the youth's recognition on media violence was low, means that the youth are not related to the violence. Finally, media education is contributed to reduce the youth's violence. Media education improved not only media competence but also general education. These results stimulate teachers who are interested in media education.
This study showed that media understanding and selection competence had the greatest effects on media education. The youth, who improved their media understanding and selection competence, had high recognition on media education. This results indicated that media education focused on media understanding and selection competence to maximize education effects.
The needs of media education are expanded in Korea and many scholars are have the subject of growing interests. However, there are lack of theoretical discussion on media education system, curriculum, and instructional methods. Unlike other subjects, media education are not restricted to one subjects, but related to other subjects such as politics, economics, society, and culture. Thus, research on the fields of the youth, education and media should be needed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 문제의 제기 = 1
• B. 연구의 필요성 및 목적 = 6
• C. 연구의 범위와 한계 = 8
• D. 용어정의 = 8
• E. 가설 설정 = 9
• Ⅱ. 이론적 배경 = 12
• A. 청소년과 미디어 = 12
• 1. 청소년 = 12
• 2. 미디어 = 15
• 3. 청소년과 미디어 = 18
• B. 미디어 교육 = 24
• 1. 미디어 교육의 개념 = 24
• 2. 한국 미디어 교육의 현황 = 26
• 1) 종교기관의 미디어 교육 = 27
• 2) 시민단체의 미디어 교육 = 28
• 3) 학교 내 미디어 교육과 관련 학회 활동 = 30
• 4) 언론사의 미디어 교육 = 31
• 5) 한국 미디어 교육의 평가 = 32
• 3. 미디어 교육과 미디어 리터러시 = 33
• 1) 미디어 교육 = 34
• 2) 미디어 리터러시(Media Literacy) = 35
• 3) NIE(Newspaper In Education) = 36
• 4) 미디어교육과 NIE의 차이 = 41
• 4. 미디어 교육의 패러다임 = 43
• 5. 미디어 환경의 변화 = 48
• 6. 청소년 미디어 교육의 목적 및 필요성 = 52
• C. 미디어 능력과 미디어 능력 요인 = 55
• 1. 미디어 능력의 개념 = 55
• 2. 미디어 능력의 구성 범주 = 57
• 3. 미디어 능력 요인 = 60
• 1) 이해력 = 61
• 2) 분석력 = 62
• 3) 비판력 = 62
• D. 미디어 사회교육 프로그램의 개발 = 64
• 1. 프로그램의 기본방향과 개발절차 = 64
• 1) 기본방향 = 64
• 2) 개발절차 = 64
• 2. 단계별 개발내용 = 65
• 1) 제 1단계 : 프로그램의 목표설정 = 65
• (1) 미디어교육의 목표 = 65
• (2) 학습목표설정 = 66
• 2) 제 2단계 : 교육내용 구성 = 67
• (1) 프로그램의 구성 = 67
• (2) 프로그램 구성의 주안점 = 68
• 3) 제 3단계 : 학습지도안 및 학습자료 제작 = 70
• (1) 학습지도안 제작 = 70
• (2) 학습자료 개발 = 70
• E. 선행연구 = 71
• Ⅲ. 연구방법 = 74
• A. 연구절차 = 74
• 1. 연구대상의 선정 = 74
• 2. 연구 기간 및 절차 = 74
• 1) 연구의 주제 선정 및 계획(2005년 7월~2005년 12월) = 75
• 2) 미디어교육 수업모형 개발(2006. 1-2006. 2) = 75
• 3) 기초 조사(2006. 3) = 78
• 4) 실험수업의 수행(2006. 4 - 2006. 7) = 78
• 5) 교육 후 검사 단계(2006. 7) = 79
• 6) 결과 분석 및 보고서 작성(2006. 7 - 2006. 8) = 79
• 3. 실험 설계 = 79
• B. 측정 도구 = 80
• 1. 교육 전 설문지 = 80
• 2. 교육 후 설문지 = 81
• 1) 미디어 비평능력 = 82
• (1) 이해력 = 82
• (2) 분석력 = 82
• (3) 비판력 = 83
• 2) 미디어 선택능력과 이용능력 = 83
• (1) 미디어 선택능력 = 83
• (2) 미디어 이용능력 = 84
• 3) 미디어 참여능력과 신뢰성 = 85
• (1) 미디어 참여능력 = 85
• (2) 미디어 신뢰성 = 85
• C. 분석방법 = 86
• Ⅳ. 연구결과의 분석과 해석 = 87
• A. 고등학생들의 미디어 이용행태 = 87
• 1. 미디어 이용실태 = 87
• 1) 신문 이용실태 = 87
• 2) 텔레비전 이용실태 = 88
• 3) 인터넷 이용실태 = 89
• 4) 미디어 이용의 계획성 = 90
• 2. 미디어 역할인식 = 91
• 1) 미디어별 신뢰도 = 91
• 2) 미디어의 역할과 기능 = 92
• 3. 미디어 실태인식 = 92
• B. 미디어 교육의 효과 = 94
• 1. 동질성 검사 = 94
• 1) 설문의 타당성과 신뢰성 = 94
• 2) 실험집단과 비교집단의 동질성검사 = 96
• 2. 실험집단의 미디어 교육 전ㆍ후 검사를 통한 효과분석 = 97
• 3. 실험ㆍ비교집단의 미디어 교육 전ㆍ후 검사를 통한 효과분석 = 98
• 1) 미디어 교육효과에 대한 분석 = 98
• 2) 정치문제 미디어 교육 효과 = 99
• 3) 경제문제 미디어 교육 효과 = 100
• 4) 사회문제 미디어 교육 효과 = 101
• 4. 미디어 교육 효과에 따른 차이분석 = 102
• 1) 이해력 수준에 따른 차이분석 = 102
• 2) 분석력 수준에 따른 차이분석 = 102
• 3) 비판력 수준에 따른 차이분석 = 103
• 5. 미디어 교육효과 영향요인 회귀분석 = 104
• C. 요약 및 시사점 = 105
• 1. 가설의 검증 = 105
• 2. 요약 및 시사점 = 106
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 109
• 참고 문헌 = 112
• ABSTRACT = 123