초등학교 학교교육과정 평가계획에 관한 연구 = (A) study on the evaluation policy of elementary school education process

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 현재 초등학교에서 수립한 학교교육과정 평가계획을 분석하기 위한 분석기준을 설정하고 학교교육과정 평가계획과의 차이점을 탐색하는데 그 목적을 두고 있다. 연구목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
가. 학교교육과정 평가계획을 분석하기 위한 기준은 무엇인가?
나. 설정된 분석기준에 따른 학교교육과정 평가계획과 각 초등학교 교육계획서에 제시된 학교교육과정 평가계획과의 차이점은 무엇인가?
이상의 연구문제를 해결하기 위하여 문헌연구와 조사 연구를 병행하였으며, 본 연구와 관련된 선행연구의 결과를 토대로 분석기준을 설정하였다. 원주시 관내 20개교 2002학년도 학교교육과정 평가계획을 수집하고 분석기준에 따라 분석하였다. 자료처리는 백분율과 빈도분석을 통하여 분석 결과를 논의하였다.
이상의 연구과정을 통해 얻은 연구결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 학교교육과정평가 계획은 학교교육과정 평가를 통한 교육의 질 개선이라는 목적을 달성하기 위한 교육과정의 계획과 실천 및 성과까지를 포함하는 교육 프로그램이라고 보고，학교교육과정 연구의 및 개발，학교교육과정의 기본계획，교과교육과정 및 학습지도，재량활동，특별활동과 특기·적성 교육，학교교육과정 지원 체제의 여섯 가지 요소로 설정하였다.
2. 학교교육과정의 연구 및 개발에 대한 평가계획 수립에서 학교교육과정위원회를 구성한 학교는 8개교(40％)로 낮게 나타났으며，학교교육과정위원회를 구성한 학교도 구체적인 평가계획을 제시하지 않아 분석기준과 차이를 보였다. 반면 교사의 전문성 신장을 위한 연수와 자율장학의 적절성에 대한 평가계획은 20개교(100％)에서 모두 이루어지고 있었다.
3. 학교교육과정의 기본계획은 학교교육과정 운영에 있어서 방향제시라고 할 수 있는 부분이다. 학교교육목표에 대한 적절성에 대한 평가계획은 20개교(100％) 모두 수립하였으며 교육과정 편제의 타당성에 대한 평가계획도 대부분의 학교가 수립하였다. 그러나 재량활동시간 편성의 적절성，학교교육과정 문서의 충실성과 활용가능성，학교 특수시책설정을 위한 노력의 적절성에 대한 평가계획은 분석기준과 상당한 차이를 보였다.
4. 교과 교육과정 및 학습지도에서 교과별 계획의 충실도를 보면 학교수준에서의 교과별 교육과정 구성의 충실성은 20개교(100％)인데 비하여 통합교육과정 운영을 위한 계획의 충실성은 2개교(10％)로 분석기준과는 상당한 차이를 보였다.
5. 제7차 교육과정에서 처음 도입된 영역인 재량활동은 운영계획· 운영실태·성취도에 대한 평가계획이 6개교(30％)로 분석기준과는 차이를 보여 학교현장에서 재량활동에 대한 인식이 부족함을 알 수 있었다. 그러나 학생성취도에 대한 평가계획은 20개교(100％) 모두 수립하여 교육과정평가를 학생평가로 인식하고 있음을 알 수 있었다.
6. 특별활동과 특기·적성 교육에서 특별활동에 대한 계획과 운영 실태는 20개교(100％)로 나타나 분석기준과 일치했으나 특별활동에 대한 만족도에 대한 부분은 6개교(30％)로 분석기준과 상당한 차이를 보였다.
7. 학교교육과정 지원체제 행정지원의 적절성·재정지원의 적절성에 대한 평가계획은 20개교(100％)로 나타났지만 학교장 지도성의 적절성에 대한 계획은 2개교(10％)로 미흡하게 나타났다.
이상의 연구결과에 따른 결론은 다음과 같다.
1. 학교교육과정 평가계획은 학교의 실정과 특성에 따라 체계적이고 구체적으로 수립되어야 한다.
현재 학교현장에서 이루어지고 있는 학교교육과정 평가계획은 교육과정 전반에 걸친 평가계획이 아닌 몇 개 부분의 영역에 치우쳐 이루어지고 있다. 학교교육과정은 학교에서 이루어지고 있는 모든 교육활동을 일컫는다. 그런 점에서 평가의 영역은 교육과정 전 영역에 걸쳐서 이루어지는 것이 마땅하다.
2. 학교교육과정위원회를 구성해야 한다.
학교교육과정의 연구 및 개발에 대한 계획이 잘 이루어지기 위해서 학교교육과 정위원회의 구성과 활동은 매우 중요하다. 국가수준의 교육과정을 학교 수준의 학교 교육과정으로 편성하기 위해서는 교사의 교육과정에 대한 전문적인 지식이 필요하고，또한 학교교육과정평가를 체계적으로 실시하기 위해서도 학교교육과정평가위원회는 구성되어야 한다. 전문성을 지닌 위원회의 역할이 제대로 이루어질 때 학교교육의 질이 개선되는 것이다.
3. 학교의 수준에 맞는 학교교육과정 평가편람이 개발되어야 한다.
학교교육과정 계획에 대한 평가를 실시하는 목적은 학교교육의 질을 개선하는데 있다. 대부분의 학교에서는 교육과정 평가계획을 수립할 때 평가영역과 평가관점을 제시할 뿐 평가방법이나 평가도구에 대한 세부적인 계획을 수립하지 않고 있다. 학교교육과정의 목적을 배제한 형식적인 평가가 이루어지고 있음을 알 수 있다.
따라서 구체적이고 세분화된 평가를 실시하기 위해서는 학교수준의 교육과정 평가편람이 개발되어야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

To analyze the evaluation policy of the current elementary school education process, this study focused on setting the analysis standard and searching the differences in comparison to the school education process' evaluation policy. To attain the research purpose, the research questions were as follows:
1. What is the standard for analyzing the school education process evaluation policy?
2. What is the difference between the school education process evaluation plan of the set analysis standard and the one suggested by the other elementary school education policy?
In order to resolve the above subjective matters, research in both the literature and investigation was conducted while the analysis standard was established based upon its related studies published earlier. Collected data were from the school education process evaluation policy of the 20 schools in Wonju City during a class year 2002; the data were analyzed according to the analysis standard. The data were also processed and discussed of its results by the percentile and frequency analysis.
The results of this study are outlined as below:
1. Viewing the school education process evaluation policy as the educational program including the educational process' policy, execution, and results in order to accomplish the improvement of the educational quality through the evaluation process, which was categorized into 6 factors: the school education process study and development, fundamental policy of the school education process, subjective education process and class instruction， elective activity, organization activity, specialty/aptitude education and support system of school education process.
2. In establishing the evaluation policy for the school education process study and development, the schools composing the school education process association were lowly ranked as 8 schools (40%) while even such schools reflected the contrast to the analysis standard by ignoring to suggest their specific evaluation policy. On the other hand, an evaluation policy for the appropriateness in training and liberal educational encouragement of the professional growth in teachers was being executed in every 20 schools (100%).
3. The fundamental policy of school education process might be referred as the suggestion of school education process operation's direction. The evaluation process for an appropriateness of the school education goal was established in every 20 schools (100%) and the evaluation process for the adequacy of education process formation, too, was established in all. However, the appropriateness of the elective activity time composition, earnestness of school education process documentation and utilization possibility, and the evaluation process for the proper schools' special policy initiation indicated a significant difference from the analysis standard.
4. Viewing the earnestness rate of each subjective policy in education process and class instruction, the earnestness of subjective education process composition was of every 20 schools (100%) while the earnestness in the policy for unified education process operation was of only 2 schools (10%); this showed a significant difference from the analysis standard.
5. An elective activity, the first applied category in the 7th education process told that the recognition for such activity was inefficient by the 6 schools (30%) showing the difference from analysis standard in the evaluation policy of the operation planning operation actuality and accomplishment rate in the real school setting. Nonetheless the evaluation policy for the students' accomplishment was established in every 20 schools (100%)，informing that the education process evaluation was acknowledged as the students' evaluation.6. The actual policy and operation for the special/aptitude activities overlapped with the analysis standard in showing in every 20 schools (100%) yet the satisfaction for such activities showed in 6 schools (30%)，reflecting quite a difference than the analysis standard.
7. The evaluation policy for the appropriateness in the properness and financial aid of the school education process support system's execution was indicated of every 20 schools (100%) yet the policy for the appropriate instruction of the principal was insufficiently indicated as the 2 schools (10%).
The results of the above research are as follows.
1. The school education process evaluation policy must be established in orderly and specific manner according to the school's realistic circumstances and character. The school education process evaluation policy operated in current school sites are working lopsided in the few categories rather than over the general areas. The school education process referred to all of the education process occurring in the schools. In such view，the evaluation area must surely be overlooked in every categories of the entire education process evaluation.
2. The school education process association must be composed.
For the school education process' study and development policy to be thoroughly accomplished, the school education process association's composition and activity was greatly important. The professional knowledge was necessary for the national level of education process to be applied to the school level of education process while it must be composed for the education evaluation process to be executed in orderly manner as well. When the association becomes actively progressive with the professionalism, the school educational quality will be improved accordingly.
3. The school education process evaluation guide that suits the school's level must be developed.
A goal in operating the evaluation for school education process was to improve the quality of the school education. Most of the schools established the education process evaluation policy in suggesting the evaluation category along with the evaluation perspective but did not build up a detailed policy for such evaluation tools. It was declarable that the school education process was operating as a simple formative method.
Therefore, the school leveled education process evaluation's guide is to be developed for the further specific and detailed evaluation.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 국문초록 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구목적 = 4
• 3. 연구문제 = 4
• 4. 연구방법 = 5
• 5. 연구범위 = 5
• 6. 용어정의 = 6
• Ⅱ. 학교교육과정 평가의 이론적 탐색 = 8
• 1. 교육과정 평가의 의미 = 8
• 가. 교육과정 평가의 개념 = 8
• 나. 교육과정 평가의 목적 = 9
• 다. 학교교육과정 평가와 기타 교육관련 평가들과의 관계 = 11
• 2. 학교교육과정 평가의 개념모형 탐색 = 14
• 3. 학교교육과정 평가영역 및 준거 = 20
• 가. 학교교육과정 평가영역 및 준거설정의 근거 = 20
• 4. 학교교육과정 평가의 방법 및 절차 = 24
• 가. 평가의 일반적 절차 = 24
• 나. 학교교육과정 평가의 방법 및 절차 = 25
• 5. 학교교육과정 평가계획의 분석기준 = 29
• Ⅲ. 학교교육과정 평가계획의 분석 및 논의 = 34
• 1. 학교교육과정 평가계획의 실태분석 = 34
• 2. 학교교육과정 평가계획의 분석결과 = 34
• 3. 논의 = 46
• Ⅳ. 요약·결론 및 제언 = 51
• 1. 요약·결론 = 51
• 2. 제언 = 54
• 참고문헌 = 56
• ABSTRACT = 58