홍콩인 한국어 학습자의 학습 경험에 대한 생애사적 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 홍콩에서 한국어를 학습한 이후 한국으로 유학을 온 한국어 학습자의 학습과정을 학습생애사적 관점에서 고찰하고, 이 같은 홍콩출신 한국어 학습자의 사례를 바탕으로 그들이 경험한 한국어 학습과정의 의미를 구조적으로 제시하고자 하였다. 이를 위해 첫째, 홍콩에서 유학 온 한국어 학습자의 홍콩에서의 한국어 학습경험은 어떠한가? 둘째, 홍콩에서 유학 온 한국어 학습자의 한국에서의 한국어 및 전공학습은 어떠한가? 셋째, 홍콩에서 유학 온 한국어 학습자의 두 지역에서 학습경험은 생애과정에서 어떻게 의미화되는가? 하는 연구문제를 설정하였다.
이 같은 연구문제를 살펴보기 위하여 본 연구에서는 첫째, 홍콩에서 한국어를 학습한 경험을 가지고 있으며 둘째, 본인의 학습경험을 한국어로 이야기할 수 있는 의사소통능력이 있으며 셋째, 현재 한국에서 유학하고 있는 학생으로 넷째, 성실하고 자신의 삶을 솔직하게 전달할 수 있는 대학생 중에서 연구 참여자를 물색하였으며, 세평적 사례방식(Reputational case selection)을 통해 연구문제에 적합한 자료를 제공해줄 것으로 판단되는 홍콩 출신 유학생 4명을 연구 참여자로 선정하였다.
자료 분석을 위해서 본 연구에서는 학습 생애 연구에서 강대중(2009, 2012)이 제시한 ‘학습조건’, ‘학습내용’, ‘학습자 자세’, ‘조건화된 학습자’라는 네 가지 분석단위와 생애사 연구에서 Mandelbaum(1973)이 제시한 ‘차원’, ‘전환’, ‘적응’이라는 세 가지 분석단위를 통합한 구조모델 1, 2를 설정하였다. 통합적 구조모델 1에서는 연구 참여자의 생애과정(아동기, 청소년기, 성인기)에서 작동되는 사회적, 문화적, 역사적 요인을 상호작용 측면에서 고찰하고자 했고, 통합적 구조모델 2에서는 학습 환경의 변화(홍콩, 한국, 또는 제3국)에 따른 적응이라는 관점에서 접근하고자 했다. 이렇게 개발한 모형을 바탕으로 수집된 자료를 분석하였으며, 분석된 자료는 연구 참여자들의 자기서사를 통해 드러나는 의미구조로 다시 통합하고자 했다.
이를 통해 드러난 연구 결과를 제시해보면 다음과 같다. 먼저 한국어 학습 이전인 아동기와 청소년기에 모든 연구 참여자들은 각자 주어진 학습 환경 속에서 상호작용을 하면서 학습자의 태도와 자세를 형성하였다. 또한 각자의 학습조건 속에서 학습내용을 수용하였으며 조건화된 학습자로서 태도를 형성하고 있었다. 그중에는 적극적인 학습자 자세를 유지한 사례도 있었으나, 부정적인 생애사건으로 인해 수동적인 학습자로서 삶을 살았던 사례도 존재했다. 이처럼 다양한 학습 환경 속에서 연구 참여자들은 한국어를 학습하기 시작했으며, 이를 삶의 전환의 계기로 삼고자 했다. 연구 참여자들은 한국어 학습 과정에서 모두 적극적인 태도를 취했으며, 조건화된 학습자의 어려움들을 극복하면서 한국어 학습을 지속하고자 했다. 이 같은 학습자의 자세와 태도를 유지하는 와중에 한국어 구사능력은 증진되었으며, 이에 따른 자신감이나 자기효능감은 점차 높아졌다.
한국 유학은 학습조건과 학습내용 측면에서 또 하나의 전환점이었다. 적극적인 학습 자세를 견지해오던 연구 참여자들은 한국 유학생활을 통해 부족한 한국어 능력이나 한국 대학문화에 만연한 외국인에 대한 편견 등을 인식하게 되었다. 그리고 이 같은 학습 환경 속에서 연구 참여자는 좌절감과 위기감을 느끼기도 하였다. 하지만, 이 같은 위기의식 속에서도 연구 참여자들은 적극적인 학습자의 자세를 취하면서 삶의 전환을 시도하였으며 이를 통해 각자가 처한 위기를 극복하고자 했다.
그런데 이 같은 삶의 전환의 시도 속에는 실존적인 자기이해가 밑바탕이 되었다. 즉, 한국 유학과정에서 겪는 좌절과 고통은 그들 스스로 선택한 결과이며, 이 같은 어려움을 극복하는 것 역시도 자신들의 몫이라는 상황인식이 새로운 전환을 가능하게 한 것이었다. 이런 점에서 그들이 겪는 좌절과 고통은 하나의 성장통이라 할 수 있었다. 다시 말해서, 홍콩에서 좌절과 무기력에서 벗어나게 한 계기로서 작용한 한국어 학습은 좌절과 고통을 주는 원인이 아니라 새로운 성장을 위한 발판이라는 것이었다. 더 나아가 연구 참여자들은 향후 자신의 미래를 개척해나가는데 있어서 한국어가 삶의 기반이 될 것이라고 기대하고 있었다. 정리해보면, 홍콩에서 유학을 온 연구 참여자에게 한국어는 단순히 외국어가 아닌, 자신의 성장이야기가 담긴 ‘디딤돌’, ‘나이테’, ‘나의 언어 -길라잡이’였다. 아동청소년기나 성인기를 거치면서 자신의 청춘과 성장 기억들이 담겨진 언어가 한국어였으며, 자신의 미래를 기획하는 데 발판이 되는 것도 한국어였다.
논의에서는 이 같은 연구 결과를 Dewey가 제시한 교육철학과 이에 기반 한 경험학습이론과 전환학습이론 측면에서 검토하였다. 그리고 이를 통해 연구 참여자들이 자기서사를 통해 제시한 한국어학습 과정과 의미가 구성주의 교육철학과 이론과도 무관하지 않음을 제시하였다. 이외에도 외국인 유학생들을 위한 정책 및 실천적 기틀을 마련함에 있어서 전환학습이론이 갖는 유용성을 밝히고자 했다.
마지막으로 본 연구결과가 가지는 함의를 제시하고자 했다. 먼저 이론적 함의에서는 외국인 유학생들에 대한 경험 연구에서 반복적으로 제시되는 ‘적응’내지는 ‘배타적인 대학문화’와 같은 내용들을 본 연구를 통해 확인시켰다는 점에서 기존 연구를 지지하고 강화하는 측면이 있음을 제시하였다. 반면에, 경험학습이나 전환학습 관점에서 성장의 의미를 제시함으로서 선행연구들이 밝히지 못했던 새로운 이론적 함의도 같이 제시하였다. 둘째, 연구 결과를 통해 한국어 학습자들을 위해 ‘심리정서서비스나 구체적인 학교행정서비스, 교수자의 감수성교육과 같은 보다 실천적인 지원책이 마련될 필요가 있음을 주장하였다. 또한 외국인 유학생들이 공통적으로 겪고 있는 언어사용능력을 키우기 위한 제도적인 방안으로 한국어능력시험제도의 관리, 한국어교원자격제도의 개선의 필요성을 제시하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This research applies the life history research approach to the investigation of the learning process of students who studied Korean language in Hong Kong and subsequently came to Korea as foreign students. Based on the investigation of such cases, it seeks to provide a systematic understanding of the significance of their Korean language learning experiences. The investigation focuses on three specific research questions: First, how are the subjects’ experiences of Korean language learning in Hong Kong? Second, how are the subjects’ learning experiences of Korean language and other subjects in Korea? Third, how do their learning experiences in these two different places become signified in their life histories?
For the exploration of these research questions, four participants were selected, who studied Korean language in Hong Kong, possess the ability to discuss their learning experiences in Korean, currently study at the collegiate level in Korea, and are willing and able to share their life experiences with openness. The information provided by them was analyzed with the life history research approach, under two structural models that integrate the four analysis units – ‘learning conditions’, ‘learning contents’, ‘learner attitude’, and ‘conditioned learner’ – proposed by Kang, Dae-Jung(2009,2012) and the three analysis units – ‘dimensions’, ‘turning’, and ‘adaptations’ – proposed by Mandelbaum(1973). The integrated structural model 1 explores the interplay of social, cultural and historical factors that operate in the subjects’ life history stages (childhood, adolescence, and adulthood). The integrated structural model 2 approaches the research questions with a focus on the adaptation to different learning environments (Hong Kong, Korea, or other countries). These models provide the basis for the analysis of collected information, which is integrated into a meaning structure(의미구조) via the participants’ autobiographic narratives.
The findings of the analysis reveal that all the participants formed their learner attitude during their childhood and adolescence while interacting with their learning environments prior to their Korean language education. They started their Korean language learning in various learning environments, and sought to use it as a transformative opportunity in life. They maintained active attitudes in their Korean language learning process, and tried to continue learning while overcoming difficulties as conditioned learners. In the process, they grew in confidence and sense of self-efficacy. Coming to Korea served as another opportunity of transformation for the participants. By living as foreign students in Korea, they realized the limitations of their Korean language proficiency and the prevalent prejudice against foreigners on campuses. Nevertheless, they sought to accomplish life transformation by maintaining a positive attitude and overcoming various crises.
The participants’ efforts for life transformation were founded on their existential self-understanding that the disappointments and pains they experienced while studying in Korea were the consequences of their own choices, and, thus, overcoming such difficulties was also their responsibility. In this sense, their difficulties were understood as a growing pain, and Korean language was regarded not as the cause of disappointment and pains, but, instead, as a stepping stone for new growth. In this way, to the participants, Korean language is not merely a foreign language but “their language” that serves as a vehicle of their stories of personal growth.
These research findings are discussed in the light of Dewey’s educational philosophy and the associated theories of experiential learning and transformative learning. Also discussed is the relationship between theory of constructivism and the Korean language learning process and significance reflected in the research participants’ autobiographic narratives. In addition, the author seeks to highlight the usefulness of the transformative educational theory for policy making and implementation regarding foreign students. While pointing at the recurring themes of ‘adaptation’ and ‘exclusive campus culture’ addressed in existing literature on foreign students, the findings of this research also present new theoretical implications. Furthermore, they suggest the need of systematic improvements in educational administrative services, educator training in emotional sensitivity, Korean proficiency test programs, and Korean language educator certification.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• Ⅱ. 선행연구 검토 6
• 1. 한국어 교육 6
• A. 국내외 한국어 교육 현황 6
• B. 한국어 능력시험과 대학(대학원)입학 8
• C. 한국어 교육과정에 대한 연구 9
• 2. 한국어학습자의 국내 유학 경험 11
• 3. 홍콩의 한국어학습자 19
• A. 홍콩의 사회적, 문화적, 역사적 특성 19
• B. 홍콩 교육학제의 변화 21
• C. 홍콩의 한국어 교육과정과 현황 23
• D. 홍콩의 한국어 교육과정에 대한 연구동향 28
• 4. 성장의 의미로서 교육 30
• A. 교육철학 측면에서 본 성장 개념 30
• B. 총체적 지식의 재구성으로서 ‘성장’ 34
• C. 경험학습(experiential learning) 이론과 성장 36
• D. 전환학습(transformative learning) 이론과 성장 38
• Ⅲ. 연구 방법 41
• 1. 연구 방법으로서 생애사 41
• A. 생애사 연구의 특성 41
• B. 교육학 분야의 생애사 연구 42
• C. 한국어 학습자와 학습생애 분석틀 46
• 2. 연구 참여자 선정 49
• A. 연구 참여자 1 52
• B. 연구 참여자 2 53
• C. 연구 참여자 3 54
• D. 연구 참여자 4 54
• 3. 자료 수집 55
• A. 심층면담 55
• B. 문서수집 57
• 4. 자료 분석 57
• 5. 연구의 타당성 및 윤리성 확보 61
• Ⅳ. 연구 결과 63
• 1. 사례별 생애사적 학습 모형 63
• A. 참여자 1 63
• B. 참여자 2 88
• C. 참여자 3 106
• D. 참여자 4 124
• 2. 참여자의 자기서사에서 드러나는 한국어 학습의 의미 143
• A. 홍콩에서 한국어 학습을 하던 시기 143
• 1) 아동 청소년기/ 성년기 143
• 2) 성인기 146
• B. 한국에서 한국어 학습을 하던 시기 148
• 1) 성인기 : 유학 초기 148
• 2) 성인기 : 유학 중기 150
• C. 생애사적 측면에서 한국어 학습의 의미 151
• 1) 한국어는 성장을 위한‘디딤돌’ 151
• 2) 한국어는 나를 크게 하는 ‘ 나이테’ 154
• 3) 한국어는 외국어가 아닌 ‘나의 언어’, ‘길라잡이’ 158
• Ⅴ. 논의 161
• Ⅵ. 결론 165
• 참고문헌 171
• 부록 186

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