아동들의 영어 학습일지가 교사의 차시수업 설계 및 교수 능력 신장에 미치는 영향에 관한 연구 = (A) Study on the Effect of Student's English Learning Logs on Teacher's Lesson Planning and Teaching Ability

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 아동들의 영어 학습일지가 교사의 차시수업 설계 및 교수 능력 신장에 어떠한 영향을 미치는가를 살펴보는 데 그 목적이 있다. 또한 활동 중심으로 이루어지는 영어 수업에서 아동들의 수준별 차이를 교사가 발견하고 적절한 피드백을 하기 위해 학습일지를 쓰게 하고, 아동들의 반응을 분석한 후 자기 반성적 교사일지를 기록하여, 아동과 교사의 반성적 사고 능력을 신장하고 아동들이 적극적으로 참여하는 영어 수업을 만드는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학교 6학년 한 반을 선정하여 교사와 극동에게 영어 수업에 대한 일지 쓰기 전략을 설명하고, 1년 동안 아동일지 쓰기와 교사일지 쓰기를 실시한 후 교사와 아동이 전략을 습득하는 과정 속에서 반성적 사고가 신장되는 과정을 살펴보고, 두 일지간의 상관 관계를 분석함으로써 아동일지가 교사의 다음 차시 수업의 설계와 교수 능력 신장에 미치는 영향을 살펴보았다. 아동일지는 다음 네 가지 범주에 의해 각각 상·중·하로 분류하여 분 석 하였다
첫째, '묘사'. 수업 내용 및 방법에 대해 객관적이고 사실적으로 기술한 것을 말한다.
둘째, '분석'. 수업 내용 및 방법에 대해 논리적으로 설명한 것으로 일지 쓰기 전략에서 반 성적 사고 발달에 가장 핵심적인 내용으로 이 부분이 많을 수록 상위 일지로 규정한다.
셋째, '비판'. 수업 내용 및 방법에 대해 잘잘못을 따지고 주장한 것으로 '분석'보다 상위개 념이며 역시 비판이 많을수록 상위일지로 규정한다.
넷째, '제언' 보다 나은 수업을 위한 기대 및 방법을 제시한 것으로 가장 상위의 범주이다. 제언이 많을수록 영어 수업에 대한 흥미도와 참여도가 높아 성취도가 높고, 아동들이 반성적 사고를 넘어 창의적 사고력을 신장하는 데에도 도움을 준다고 판단된다.
다음으로 교사 일지는 아동 일지 분석과 같은 범주를 사용하되, 아동일지와의 관계를 알아보기 위해 '상관' 항목을 추가하였다.
두 가지 일지를 분석을 해본 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 아동 일지 쓰기는 아동들에게 수업에 대한 흥미도와 참여도를 높이며 교사와 수업에 대한 여러 가지 면을 말할 수 있는 통로 역할을 한다. 또한 반응 분류에 따른 특성을 살펴보면 상위 집단일수록 분석과 제언이 많았으며, 하위 집단으로 갈수록 단순 묘사가 많았다. 또한 일지의 길이는 상위 집단의 경우 일지당 평균낱말의 수가 40자를 넘는 경향을 보였으나 하위 집단으로 갈수록 25자 이하의 경향을 보였다. 아울러 학습일지 쓰기가 실시된 후 중반부쯤부터 전략을 습득한 아동들의 일지에서 점차로 분석이나 제언 쪽의 반응이 증가하는 것으로 나타났다.
둘째, 교사일지의 경우는 반응의 범주 중 분석이 가장 많았으며 제언의 경우도 전체 일지 에 걸쳐 고르게 분포되어 있다 비판 부분이 1학기 부분에 좀 더 많은데, 이는 많은 일지에 서 교육과정에 대한 견해를 밝히고 교재의 재구성 부분을 언급하고 있으나, 2학기 교육과정 은 1학기와 겹치는 부분이 많으므로 자연스럽게 줄어든 것으로 보인다.
셋째, 교사일지와 아동일지와의 상관관계를 살펴 본 결과, 초기에는 계속적인 상관작용이 일어났으나 후반기로 갈수록 줄어든 것으로 나타났다. 이는 아이들의 학습 양식과 표현 양식을 교사가 파악하고 수업 설계부분부터 고려하였으며, 아이들도 이미 익숙해진 수업 활동 에 대해서는 반응하지 않고 새로운 것에 대한 반응만 나타냄으로써 전체적인 상관관계가 줄 어든 것으로 보인다.
일지 쓰기 전략은 교사와 아동 모두에게 수업에 대한 참여도를 높여 수업에 대한 회상능력을 신장시키고, 영어 수업에 대한 태도 변화를 유도하였으며 학생들에게는 정기적으로 써 보는 발달 보고서를 통해 기록의 소중함과 반성적 사고 능력을 신장시키는 효과를 가져왔다. 교사는 자신의 수업 기술 향상을 위한 전략을 개발하고 학생들의 일지에 나타난 반응을 살펴봄으로써 자신의 수업에 대해 반성하며 학생 개개인에게 적절한 피드백을 제공할 수 있었다.
본 연구에서는 자유기술법으로 수업에 대한 반응을 적도록 하였으나, 후속연구에서는 교사의 학습양식과 개개 학생의 수준에 맞추어 반성적 사고를 측정할 수 있는 보다 객관적이 고 타당한 방법이 개발되어야 하겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine the effect of students' English learning logs on the teacher's lesson planning and teaching ability. In addition, this study aims at developing a class model which can promote reflective thinking skill for both students and teachers through journal writing in an activity-oriented English class.
Thirty four six graders and their English teacher in B elementary school participated in this study as English journal or learning and teaching log writers. They were asked to write their logs for about a year and their logs were classified as high, mid, low levels and the statements were analyzed using four criteria: descriptive, analytic, critical, and suggestive. They refer to the following respectively: Those statements about the factual information such as classroom activities and students' own thoughts and feelings were analyzed as 'descriptive'; Those statements that include the writer's reasoning on the factual information were analyzed as 'analytic'; When the statements criticize the classroom activity, tasks, teaching methods or homework, they were analyzed as 'critical'; and when they suggest some ideas or ways to make classes better, they were analyzed as 'suggestive'. The number of the statements classified as each category in each log was counted. The journal that has more number of 'suggestive','critical','analytic', and 'descriptive' statements in order was evaluated as higher level.
The results of this study are as follows:
First, journal writing increased student's interest and participation in the class, and made the path to exchange opinions about the class with their teacher. The lower level students' logs included more simple descriptive statements, while the higher level students' logs included more analytic, critical, and suggestive statements. The average number of the words per log of the higher level students was forty, while that of the lower level students was twenty-five. In addition, in about a half year after they started writing journal, those students who acquired some log writing strategies became more critical and suggestive than before.
Second, in the case of teaching log, analytic and critical statements were very frequently made with some suggestive statements. High frequency of the critical statements lies in the fact that the teacher showed her own viewpoint on the curriculum a lot in the first semester and suggested that the English textbook need to be reconstructed. But in the second semester, the statements were about the same as those in the logs written in the first semester, including much smaller number of critical statements. This is because the curriculum for the second semester is very similar to the one for the first semester.
Third, in the beginning, the correlation between teaching log and student's learning logs was more significant and continual but it got dwindled gradually. This is because the teacher identified her students' learning styles and expression patterns by reading their journals and she made her lesson plans based on them. Also, students did not repeat the comments about the classroom activities that they became familiar with but only about the new things. Therefore, it is believed that it is not that there was no correlation between the students' logs and teacher's instruction for the later part of this study, but was reflected subconsciously.
The following conclusion can be drawn from the results of this study:
First, journal writing increases students' participation in the class and develops students' retrospective skill about their own learning process. It changes students' attitude toward their English learning and helps them to realize the importance of documents through their own experience of writing a development report and to improve their reflective thinking ability.
Second, it also helps the teacher to reflect upon his or her own teaching through the students' learning logs, to give appropriate feedback to individual students, and to develop his or her teaching methods.
In this study, the subjects were asked to write their logs in free writing format, which caused difficulties in analyzing them. For further studies of this kind, it is suggested that a more systematic tool be developed and used in order to measure students' and teacher's reflective thinking ability in a more reliable and valid way.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅲ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1.1 연구의 필요성 = 1
• 1.2 연구의 목적 = 2
• 1.3 연구의 제한점 = 2
• Ⅱ. 이론적 배경 = 3
• 2.1 반성적 사고 = 3
• 2.2 학습일지 = 6
• 2.2.1 정의 = 6
• 2.2.2 종류와 방법 = 8
• 2.2.3 포트폴리오 = 13
• Ⅲ. 연구 방법 = 18
• 3.1 연구대상 및 기간 = 18
• 3.1.1 학생 = 18
• 3.1.2 교사 = 20
• 3.2 연구내용 및 방법 = 21
• Ⅳ. 연구 결과 = 26
• 4.1 학생일지 분석 = 26
• 4.1.1 학생 일지 분석 기준 = 26
• 4.2 교사 일지 분석 = 53
• 4.2.1 교사 일지 분석 기준 = 53
• 4.2.2 분석사례 = 53
• 4.3 학생일지와 교사일지의 상관관계 = 67
• Ⅴ. 연구결과 해석 = 76
• 5.1 학생 일지 분석 = 76
• 5.2 교사 일지 분석 = 76
• 5.3 상관 관계 분석 = 77
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 79
• 참고문헌 = 81
• ABSTRACT = 83
• 부록 = 85