듣기 전략 훈련이 중학생의 영어듣기 능력에 미치는 영향

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Listening skill is one of the important communication skills likewise speaking, reading, and writing. However, it has been considered a passive process so that many listening instructions were composed of static activities which require checking understanding of discourse instead of activities which derive learner’s participation. This kind of listening instructions has been changed with the awareness of the listening as a concrete behavior or thinking process. Especially, a strategic listening instruction has been studied a lot to verify its effect on deriving learners’ spontaneous and active participation. Also, it is necessary for Korean students in an English as a Foreign Language(EFL) environment to overcome difficulties from the environmental limitations.
This study investigated the effects of strategic listening instructions on middle-school students’ listening abilities. The study had three following research goals: 1) to investigate the effects of strategic listening instructions on students’ listening abilities, 2) to investigate the use of listening strategies, 3)to investigate the attitude toward learning listening.
To verify those effects, the 3rd grade of 37 middle-school students who take English listening courses at a private institution in Seoul were selected. They were divided into two groups: 20 for the experiment and 17 for the comparison group. The experiment group had strategic listening instructions for 8 weeks. On the other hand, the comparison group had classic listening instructions focusing on vocabulary, grammar and translation of listening texts for 8 weeks. In advance of the experimental instructions, EBS listening test scores were collected to assess the students’ listening ability, and the survey of listening strategy use based on SILL(Strategy Inventory for Language Learning) developed by Oxford(1990) was conducted to assess the frequency of listening strategy use. In the experimental instructions for 8 weeks, memory, cognitive, meta-cognitive, compensation, affective, and social strategies suggested by Oxford(1990) were applied to each class. Among many strategic instruction models, CALLA(The Cognitive Academic Language Approach) developed by O’Malley & Chamot(1990) was selected and modified by this investigator for this study. There are five steps in CALLA model: preparation, presentation, practice, evaluation, and deepening. These steps are classified into the three basic instruction phase: introduction, development, and consolidation. Among them, development phase is composed of before listening, while listening, and after listening activities.
In order to analyze the results, descriptive statistics and t-test using SPSS program were used to find the difference of listening ability, frequency of the use of listening strategies, and attitude between the experiment and comparison group.
The summary of results drawn from this study is as follows.
First, the experimental group marked higher change on listening test score than the one of the comparison group. The result values statistically. Hence, the strategic listening instruction has influenced positively on the students’ listening ability.
Second, the experimental group marked higher change on the frequency of the use of listening strategies than the one of the comparison group. The result values statistically. From this result, it is revealed that listening strategies can be learned by instructions.
Third, the experimental group marked more positive change on the attitude toward listening on the survey of the affective aspects on listening. Hence, the listening strategy training sessions have influenced on building positive attitude toward listening.
These results show that strategic listening instructions affect middle-school students’ listening ability, use of strategies, and attitude toward listening. That is, it is suggested that the strategic instruction is necessary in class.

국문 초록 (Abstract)

영어 듣기는 영어의 다른 영역인 말하기, 읽기, 쓰기 능력과 함께 원활한 의사소통을 위해 매우 중요한 영역이다. 하지만 과거에는 듣기 학습이 수동적인 과정으로 간주되어 듣기 지도 방법 역시 학습자들의 참여를 이끌어내는 적극적인 수업 보다는 듣고 이해 여부를 확인하는 정적인 활동으로 이루어졌다. 이러한 듣기 지도 방식은 구체적인 행동 및 사고과정으로서의 듣기 학습에 대한 인식과 함께 많은 변화를 맞이하게 되었다. 특히 전략적 듣기 지도는 학습자들로 하여금 능동적이고 적극적인 참여를 이끌어낸다는 점에서 많은 연구가 이루어져왔다. 또한 우리나라와 같은 영어를 외국어로 사용하는 EFL 상황에서는 환경적 제약으로부터 오는 어려움을 극복하기 위해 듣는 방법을 제대로 배우기 위해 듣기 전략 지도가 필요하다.
본 연구에서는 이러한 듣기 전략 지도의 중요성을 검증하기 위하여 다음의 연구문제를 설정하였다.
첫째, 영어 듣기전략 훈련이 학생들의 영어듣기 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
둘째, 영어 듣기전략 훈련이 학생들의 듣기전략 사용에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 영어 듣기전략 훈련이 학생들의 영어듣기 학습 태도에 어떠한 영향을 미치는가?
이를 검증하기 위해 본 연구자는 서울시에 위치한 한 학원의 중학교 3학년 두 학급을 실험반 20명, 비교반 17명으로 나누어 8차시에 걸쳐 실험반에는 전략중심 듣기 수업을 진행하였고, 비교반에는 일반적인 어휘, 문법 등에 초점을 맞춘 담화 해석 위주의 듣기 수업을 진행하였다. 실험수업을 진행하기에 앞서 두 반을 대상으로 사전 듣기 능력을 측정하기 위한 EBS 듣기 평가 점수를 수집하였고, Oxford(1990)의 SILL(Strategy Inventory for Language Learning)을 기초로 한 듣기 전략 사용 빈도 설문 조사를 실시하여 학생들의 듣기 전략 사용 빈도를 분석하였다. 또한 듣기 학습에 대한 정의적 영역 설문조사를 통해 학생들의 듣기 학습 태도를 분석하였다. 8차시에 걸친 실험수업에서는 Oxford(1990)가 제시한 여섯 가지의 전략인 기억 전략, 인지 전략, 초인지 전략, 보상 전략, 정의적 전략, 사회적 전략을 수업 내용을 고려하여 매 수업에서 적용하였다. 수업 방식은 여러 전략중심 수업 모형 중에서 O’Malley & Chamot(1990)이 개발한 언어 학습전략 중심 수업모형(CALLA: The Cognitive Academic Language Approach)을 바탕으로 본 연구자가 수정하여 개발한 영어 듣기 전략 수업 모형을 따랐다. 각 수업 단계는 일반적 수업 절차인 도입부, 전개부, 정리부를 토대로 하였고, 각각은 듣기 전, 중, 후 활동들로 구성되었다.
자료분석은 SPSS를 사용하였으며, 듣기 평가 점수와 전략 사용 빈도, 정의적 영역을 알아보기 위해 기술 통계를 이용하여 평균과 표준 편차를 산출한 뒤 실험반과 비교반의 전략 훈련 전후의 변화를 비교, 분석하기 위해 t-test를 실시하였다.
본 연구에서 나타난 연구 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 사전, 사후 듣기 평가 점수에 있어 듣기 전략 훈련을 받은 실험반의 점수 변화가 컸으며 이는 통계적으로 유의미하였다. 따라서 듣기 전략 훈련은 학생들의 듣기 능력에 긍정적 영향을 주었음을 알 수 있었다.
둘째, 사전, 사후 듣기 전략 사용 빈도 설문 조사 결과 실험반 학생들의 전략 사용 빈도가 비교반보다 더 많이 증가하였으며 이는 통계적으로 유의미하였다. 이를 통해 듣기 전략은 학습을 통해 충분히 지도될 수 있음을 알 수 있었다.
셋째, 사전, 사후 듣기 학습에 대한 정의적 영역 설문 조사를 통한 듣기 학습에 대한 태도 분석 결과 실험반 학생들에게서 더 긍정적인 변화를 확인할 수 있었다. 따라서 듣기 전략 훈련은 듣기 학습에 대한 긍정적 태도 형성에 영향을 준다는 것을 알 수 있었다.
이러한 결과를 통해 듣기 전략 훈련은 중학생들의 듣기 능력과, 전략 사용 빈도, 듣기 학습에 대한 태도에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알 수 있었으며 이는 실제 듣기 수업에서도 이러한 전략 지도가 필요함을 시사한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구의 문제 및 가설 3
• 3. 연구의 제한점 3
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 5
• 1. 듣기 이론 5
• 1.1 듣기의 정의 5
• 1.2 듣기의 과정 6
• 1.3 듣기 지도의 단계 9
• 2. 학습 전략 이론 11
• 2.1 학습 전략의 정의 및 특성 11
• 2.2 학습 전략의 분류 12
• 2.2.1 O’Malley와 Chamot(1990)의 학습 전략 분류 12
• 2.2.2 Oxford(1990)의 학습 전략 분류 14
• 2.3. 학습 전략 훈련 16
• 2.3.1 학습 전략 훈련의 필요성 17
• 2.3.2 학습 전략 훈련 모형 18
• 3. 듣기 학습 전략 20
• 3.1 듣기 학습 전략의 분류 20
• 3.2 선행 연구 고찰 22
• Ⅲ. 연구의 실제 26
• 1. 듣기 전략의 지도 방법 26
• 1.1 듣기 전략 수업 모형 26
• 1.2 전략 훈련의 내용 27
• 1.2.1 인지전략 지도 28
• 1.2.2 기억전략 지도 32
• 1.2.3 보상전략 지도 34
• 1.2.4 상위인지전략 지도 35
• 1.2.5 정의적 전략 지도 37
• 1.2.6 사회적 전략 지도 39
• 1.3 차시별 지도 내용 40
• Ⅳ. 연구 방법 42
• 1. 연구 대상 42
• 2. 연구 기간 및 절차 43
• 3. 실험 설계 44
• 4. 측정 도구 44
• 4.1 사전 사후 듣기 평가 45
• 4.2 사전 사후 듣기 전략 사용 빈도 검사 45
• 4.3 사전 사후 정의적 영역 설문 조사 46
• 4.4 듣기 전략 훈련에 대한 태도 설문 조사 46
• 4.5 자료 분석 방법 46
• Ⅴ. 연구 결과 및 논의 48
• 1. 결과 분석 48
• 1.1 듣기 능력 48
• 1.2 듣기 전략 50
• 1.2.1 범주별 듣기 전략 사용 51
• 1.2.2 실험반의 듣기 전략 사용 변화 분석 52
• 가. 인지 전략 53
• 나. 기억 전략 55
• 다. 보상 전략 57
• 라. 상위인지 전략 58
• 마. 정의적 전략 60
• 바. 사회적 전략 61
• 1.3 듣기 태도 63
• Ⅵ. 결론 및 제언 65
• 참고문헌 68
• 부록 73
• 국문초록 95
• ABSTRACT 98