이 글에서는 대학 글쓰기 교육에 있어서 평가의 의미와 그 측정 대상으로서 글쓰기 능력에 관한 이해를 첫 번째 논의 과제로 다루었다. 그리고 이에 근거하여 현재 대학 글쓰기 강좌의 평가 ...
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2009
Korean
KCI등재후보
학술저널
141-164(24쪽)
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이 글에서는 대학 글쓰기 교육에 있어서 평가의 의미와 그 측정 대상으로서 글쓰기 능력에 관한 이해를 첫 번째 논의 과제로 다루었다. 그리고 이에 근거하여 현재 대학 글쓰기 강좌의 평가 ...
이 글에서는 대학 글쓰기 교육에 있어서 평가의 의미와 그 측정 대상으로서 글쓰기 능력에 관한 이해를 첫 번째 논의 과제로 다루었다. 그리고 이에 근거하여 현재 대학 글쓰기 강좌의 평가 실태를 분석함으로써 향후 평가방법의 개발과정에 참조점을 제시하고자 했다. 글쓰기 관련 강좌들의 강의계획서 평가 항목을 분석한 결과 다음과 같은 사실들을 확인 할 수 있었다. 첫째, 평가범주 혹은 평가항목이 파편적으로 나열되어 있어 평가방법으로서의 유기적인 연결성과 일관성이 부족하다. 둘째, 글쓰기 과목으로서의 특성을 충분히 고려한 평가 기준이 부재하다. 셋째, 평가 기준이 지나치게 추상적이어서 학습자가 평가 기준을 인지하기 쉽지 않다. 넷째, 평가방법과 평가방식의 구분이 모호하다. 다섯째, 평가 결과가 이후 학습에 어떻게 피드백되고 활용되는지에 대한 정보를 학습자가 얻기 어렵다. 이러한 문제적 상황을 타개하기 위해서는 평가 대상으로서 대학 글쓰기 능력에 요구되는 바가 무엇인지에 대한 광범위한 논의가 우선적으로 전제 되어야 한다. 그리고 다수의 평가 사례 분석을 통해 학술적 글쓰기 능력을 정확히 측정할 수 있는 평가방법과 평가방식을 도출해내야 할 것이다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
As a first task this study dealt with the problem of assessment meaning and writing ability in college writing education. It helped to analyze the actual condition of assessment related with courses in Korean college writing. By using this result this...
As a first task this study dealt with the problem of assessment meaning and writing ability in college writing education. It helped to analyze the actual condition of assessment related with courses in Korean college writing. By using this result this study intended to suggest the references for developing advanced assessment methods. That analysis is as follows. First, categories or items for assessment were not presented logically, socoherence and connectivity among them were not noticed as a assessment method. Second, there were not standards reflecting sufficiently the qualities of a writing subject. Third, it is difficult for students to recognize the assessment standards which are extremely abstract. Forth, the distinction between method and test for assessment is vague. Fifth, it is almost impossible for students to understand how assessment results are fed into following study. To improve this assessment situation on college writing education, it is needed preferentially to research what writing abilities are and the assessment methods and tests which can estimate exactly them should be deduced from it.
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2 서수현, "요인 분석을 통한 쓰기 평가의 준거 설정에 대한 연구" 고려대학교 2008
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5 김정자, "쓰기 평가 방법 연구:평가 기준의 설정과 그 적용을 중심으로" 서울대학교 1992
6 원진숙, "쓰기 영역 평가의 생태학적 접근:대안적 평가 방법으로서의 포트폴리오를 중심으로" 한국어학회 (10) : 1999
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9 최은정, "국어과 ‘쓰기’의 평가 기준에 관한 연구" 전북대학교 1994
10 한철우, "과정 중심 작문 평가" 원미사 2003
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11 석주연, "學術的 글쓰기의 評價에 대한 일고찰-大學 新入生의 論證文과 調査報告書를 중심으로-" 한국어문교육연구회 33 (33): 493-520, 2005
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13 Wiggins, G., "Educative Assessment:Designing Assessment to Inform andImprove Student Performance" Jossey-Bass Publishers 1998
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16 Brian Huot, "Assessing Writing:A Critical Sourcebook" National Council of Teachers of English 2009
17 Willa Wolcott, "An Overview of Writing Assessment:Theory, Research, and Practice" National Council of Teachers of English 1998
말하기와 쓰기의 통합에 대한 일고찰 -개정 국어과 교육과정에 나타난 말하기와 쓰기의 연계 양상을 중심으로-
학술지 이력
연월일 | 이력구분 | 이력상세 | 등재구분 |
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2027 | 평가예정 | 재인증평가 신청대상 (재인증) | |
2021-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (재인증) | |
2018-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2015-01-01 | 평가 | 등재학술지 유지 (등재유지) | |
2011-01-01 | 평가 | 등재학술지 선정 (등재후보2차) | |
2010-01-01 | 평가 | 등재후보 1차 PASS (등재후보1차) | |
2008-01-01 | 평가 | 등재후보학술지 선정 (신규평가) |
학술지 인용정보
기준연도 | WOS-KCI 통합IF(2년) | KCIF(2년) | KCIF(3년) |
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2016 | 2.01 | 2.01 | 1.8 |
KCIF(4년) | KCIF(5년) | 중심성지수(3년) | 즉시성지수 |
1.74 | 1.63 | 2.755 | 0.69 |