온라인 교사공동체에 관한 체계적 문헌고찰 = Online Teacher Community in South Korea:A Systematic Review

국문 초록 (Abstract)

4차 산업혁명과 코로나19 감염병 사태 이후 교사들의 네트워크와 전문성 신장을 위해 온라인 교사공동체에 관한 관심이 증가하고 있다. 이에 본 연구는 온라인 교사공동체에 대한 연구동향을 살펴보고, 그 개념과 특징, 요인과 효과 등을 분석하였다. 이를 위해 학술연구정보서비스(RISS)와 한국학술지인용색인(KCI)에 1995년부터 2021년까지 게재된 온라인 교사공동체에 관한 국내 (우수)등재학술지 논문을 수집 및 검토하였다. 최종 분석 논문은 총 27편이었으며, 체계적 문헌고찰(Systematic Review) 방법을 활용하였다. 주요 연구 결과는 첫째, 몇몇 연구자를 중심으로 2010년부터 온라인 교사공동체에 대해 학술적인 관심이 커지기 시작했으며, 2019년부터 보다 활발히 게재되고 있는 연구동향을 확인하였다. 둘째, 온라인 교사공동체, 온라인 교사학습공동체, 온라인 학습공동체 등의 용어들이 주로 쓰이고 있었으며, 몇몇 논문들은 각 용어의 강조점과 외연의 차이를 개념적으로 구분하고 있었다. 셋째, 국내 문헌들은 ‘교사 학습,’ ‘지식 공유,’ ‘실천 공동체,’ ‘테크놀로지내용교수지식(TPACK)’ 등 다양한 이론적 틀을 활용하고 있었다. 넷째, 수업자료의 공동 생산과 대량 유통, 수평적 관계 형성과 정서적 지지 등이 ‘온라인’ 교사공동체의 구별된 특징으로 나타났다. 다섯째, 온라인 교사공동체 활성화 요인에는 교사들의 자발성, 플랫폼의 접근성 및 편리함 등이 있었다. 마지막으로, 온라인 교사공동체 효과로 교사들이 스스로 인식하는 수업 및 협업 역량, 소통 역량, 효능감, 리더십 등이 향상되었다. 이를 바탕으로, 온라인 교사공동체에 관한 연구의 시사점을 고찰하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Policymakers and educators have paid attention to online teacher communities since the 4th industrial revolution and the COVID-19 pandemic. We thus conducted a systematic review on online teacher communities. We analyzed its conceptual framework, core features, factors that facilitate or hinder, and the effects of online teacher communities on teachers and students. For these purposes, we selected 27 peer-reviews papers by using major databases in Korea: the Research Information Sharing Service (RISS) and the Korea Citation Index (KCI). The systematic review found that, first, researchers have publishing papers regarding online teacher communities since 2007. Many online teacher community papers have been published in recent years, especially in 2019 and 2020. Second, the term ‘online teacher community’ was interchangeable with ‘online teacher learning community’ and ‘online learning community.’ Third, the online teacher community literature in Korea employs various theoretical frameworks, including knowledge sharing, community of practice, and technological pedagogical content knowledge (TPACK). Fourth, the mass sharing of knowledge and horizontal relationship among members are the core features of online teacher communities. Fifth, teachers’ autonomy and accessibility to the online community were critical factors that facilitated teachers to participate in the community. Finally, online teacher communities positively affect teacher collaboration, communication, self-efficacy, identity, and leadership. Based on these findings, we suggest theoretical and policy implications for an online teacher community in Korea.

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