유아교사와 초등교사의 다문화 감수성이 다문화교수효능감에 미치는 영향 비교

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 유아교사와 초등교사의 다문화감수성과 교수효능감의 차이를 알아보고, 다문화 감수성이 다문화 교수효능감에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.

1. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감은 어떠한가?

2. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감에 차이가 있는가?
2-1. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성에 차이가 있는가?
2-2. 유아교사와 초등교사의 다문화 교수효능감에 차이가 있는가?

3. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감의 상관관계는 어떠한가?

4. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성이 다문화 교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?
4-1. 유아교사의 다문화 감수성이 다문화 교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?
4-2. 초등교사의 다문화 감수성이 다문화 교수효능감에 미치는 영향은 어떠한가?

본 연구의 대상은 충남과 경기도에 소재한 유치원에 재직 중인 유아교사 202명과 초등학교에 재직 중인 초등교사 216명으로 총 418명이었다. 본 연구에서 사용한 도구는 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성을 측정하기 위하여 Chen과 Starosta(2000)가 개발하고 김옥순(2008)이 번안한 ‘다문화 감수성척도(Intercultural Sensitivity scale)’를 토대로 이철현(2013)이 개발한 도구를 사용하였고, 다문화 교수효능감은 Guyton와 Wesche(2005)가 개발한 다문화 교수효능감 척도(Multicultural Efficacy Scale: MES)를 최충옥과 모경환(2007)이 번역, 수정한 것을 김혜자(2009)가 유아교사에 맞게 수정한 것을 사용하였다. 자료 수집은 설문지를 통해 이루어졌고, 본 연구를 위한 자료 분석은 기술 분석, 일원변량분석(One-way ANOVA), t검증(t-test), 상관관계 분석(Pearson), 다중회귀분석(Multiple Regression analysis) 및 위계적 회귀분석(hierarchical regression analysis)으로 자료 분석 하였다.
본 연구의 결과를 요약하여 제시하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 교수효능감은 모두 중간 값 이상으로 나타나 비교적 높은 것으로 나타났다. 다문화 감수성에 있어서 유아교사와 초등교사 모두 다문화적 지식습득태도가 가장 높았고, 그 다음으로 다문화 교수소양, 다문화적 개방과 수용태도, 다문화적 실천의지, 다문화적 기회균등, 다문화 지식 순이었다. 그리고 유아교사의 근무기관 유형에 따라 다문화 감수성에 유의미한 차이가 나타나 공립 유치원 교사가 사립 유치원 교사보다 높은 것으로 나타났다. 교수효능감에 있어서는 유아교사와 초등교사 모두 인간관계 측면이 가장 높았고, 그 다음으로 일반생활 측면, 수업기능 측면 순이었다. 그리고 유아교사의 다문화 교수효능감은 학력과 경력, 다문화아동 교육경험, 다문화수업 수강경험, 다문화교사 연수경험에 따라 유의미한 차이가 나타나, 학력과 경력이 높을수록 다문화 교수효능감이 높은 것으로 나타났다. 그리고 다문화 교육 및 다문화 수업 수강경험과 연수경험이 있는 교사가 없는 교사보다 다문화 교수효능감이 높게 나타났다. 반면 초등교사의 다문화 교수효능감은 다문화아동 교육경험, 다문화교사 연수경험에 따라 유의미한 차이가 나타나, 다문화 아동교육 경험과 다문화 연수경험이 있는 교사가 없는 교사보다 교수효능감이 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 유아
교사의 학력과 경력이 다문화 교수효능감에 영향을 미치는 변인임을 보여주는 것이고, 유아교사와 초등교사 모두에게 다문화 교육경험이나 다문화 연수경험이 높은 다문화 교수효능감에 중요한 변인임을 보여준다. 따라서 유아교사의 학력 지양과 경력 유지에 노력을 기울일 필요가 있고, 유아 및 초등교사 모두에게 다문화 관련 교사교육 프로그램이 필요함을 시사한다.
둘째, 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감에서의 차이를 살펴본 결과, 전체적인 다문화 감수성과 다문화 교수효능감 모두 유아교사보다 초등교사가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 그리고 다문화 감수성과 다문화 교수효능감의 모든 하위요인에서도 유아교사보다 초등교사가 유의미하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 다문화 감수성과 다문화 교수효능감의 일반적 특성에서 살펴보면 기관유형, 학력, 연령, 경력, 다문화 연수경험에서 초등교사가 유아교사보다 차이를 높게 나타냈다. 또 다른 어떠한 요인 때문에 유아교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감이 초등교사 보다 낮게 나타났는지에 대한 후속연구가 필요하고, 유아교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감을 높일 수 있도록 교육부의 관심과 국가적인 정책지원이 필요함을 시사한다.
셋째, 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감 사이에 모든 하위요인에서 정적인 상관이 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 경우 일반생활 효능감은 다문화적 개방과 수용태도, 수업기능 효능감은 다문화적 지식, 인간관계 효능감은 다문화적 개방과 수용태도에서 상관이 가장 높은 것으로 나타났다. 초등교사의 경우 일반생활 효능감은 다문화 실천의지, 수업기능 효능감은 다문화적 지식, 인간관계 효능감은 다문화 교수소양에서 상관이 가장 높게 나타났다. 이는 유아교사와 초등교사 모두 다문화 감수성이 높을수록 다문화 교수효능감도 높게 나타났다는 것으로, 유아교사와 초등교사가 현장에서 다문화 교육을 실행하기 위해서는 교사의 다문화 감수성 향상을 통한 다문화 교수효능감 향상을 위해 지속적인 노력이 필요하고 있음을 시사한다.
넷째, 유아교사 다문화 교수효능감에 대한 다문화 감수성의 영향력을 살펴본 결과, 다문화 교수효능감에 대한 다문화 감수성의 설명력은 36.9%로 나타났고, 다문화 교수효능감에 영향을 미치는 요인 중 개인적 특성변인에서는 학력과 경력이었다. 그리고 다문화 감수성 하위요인에서는 다문화 지식이 가장 높은 것으로 나타났고, 그 다음 개방과 수용태도, 다문화 교수소양, 다문화적 실천의지 순이었다. 초등교사 다문화 교수효능감에 대한 다문화 감수성의 영향력을 살펴본 결과, 다문화 교수효능감에 대한 다문화 감수성의 설명력은 32.7%로 나타났고, 다문화 교수효능감에 영향을 미치는 요인은 개인적 특성변인에서는 학력 뿐 이었다. 그리고 다문화 감수성 하위요인에서는 다문화 지식이 가장 높은 것으로 나타났고, 그 다음 다문화 교수소양, 다문화적 실천의지 순이었다. 이러한 결과는 다문화 감수성이 높을수록 다문화 교수효능감이 높아져 유아교사와 초등교사 모두 교육 현장에서 다문화 교육을 실시할 가능성이 높아질 수 있음을 보여준다. 또한 유아교사와 초등교사 모두 다문화 감수성 하위 요인 중 다문화적 지식이 다문화 교수효능감에 가장 큰 영향을 미치는 결과로 볼 때, 다문화 교육 실천을 위해서는 교사가 가지고 있는 다문화 지식이 가장 중요하게 보여주는 것으로 다문화적 지식 함양에 도움이 되는 다문화 관련 교사교육 및 교사 연수 프로그램을 적극적으로 실시할 필요가 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine effect of multi-cultural sensitivity of kindergarten teachers and elementary school teachers on multi- cultural teaching efficacy. Research problems for this study are as follows.

1. What are multi-cultural sensitivity and multi-cultural teaching efficacy of kindergarten teachers and elementary school teachers?

2. Is there any difference in multi-cultural sensitivity and multi- cultural
teaching efficacy between kindergarten teachers and elementary school
teachers?
2-1. Is there any difference in multi-cultural sensitivity between kinderg
arten teachers and elementary school teachers?
2-2. Is there any difference in multi-cultural teaching efficacy between kindergarten teachers and elementary school teachers?

3. What is correlation between multi-cultural sensitivity and multi- cultural
teaching efficacy of kindergarten teachers and elementary school teachers?

4. What is effect of multi-cultural sensitivity of kindergarten teachers and
elementary school teachers on multi-cultural teaching efficacy?
4-1. What is effect of multi-cultural sensitivity of kindergarten teachers
on multi- cultural teaching efficacy?
4-2. What is effect of multi-cultural sensitivity of elementary school
teachers on multi-cultural teaching efficacy?

The subject of this study was 418 teachers working for kindergartens and elementary schools in Chungcheongnamdo and Gyoenggido(kindergarten teachers: 202, elementary school teachers: 216). Intercultural Sensitivity scale that was developed by Chen and Starosta(2000) and translated by Kim Oc-soon to measure multi-cultural sensibility of kindergarten teachers and elementary school teachers was used. A tool developed by Lee Cheol-hyun(2013) was used. As far as multi-cultural teaching efficacy was concerned, Multicultural Efficacy Scale(MES) which was developed by Guyton and Wesche(2005) and translated by Choi Chung-oc and Mo Gyeong-hwan(2007) and revised by Kim Hye-ja(2009) was used. Data was collected from survey. Data was analyzed by using descriptive analysis, One-way ANOVA, t-test, correlation analysis (Pearson), Multiple Regression analysis and hierarchical regression analysis.
Result of this study is as follows.
First, multi-cultural sensitivity and teaching efficacy of kindergarten teachers and elementary school teachers are more than median value which is relatively high. As far as multi-cultural sensitivity is concerned, multi-cultural knowledge acquisition attitude of kindergarten teachers and elementary school teachers is the highest, followed by multi-cultural teaching refinement, multi-cultural openness and acceptance, a will to practice multi-cultural education, equal multi-cultural opportunity and multi-cultural knowledge. Multi-cultural sensitivity of public kindergarten teachers is higher than that of private kindergarten teachers.
As far as teaching efficacy is concerned, human relations are the highest, followed by everyday life and class function in both kindergarten teachers and elementary school teachers. Multi-cultural teaching efficacy of kindergarten teachers showed a significant difference depending on level of education, experience, experience in teaching children from multi-cultural families, experience in taking multi-cultural classes and experience in training of multi-cultural teachers. The higher level of education and experience are, the higher multi-cultural teaching efficacy is. Teaching efficacy of teachers who have experience of taking multi-cultural classes and training is higher than that of teachers who do not have. Multi-cultural teaching efficacy of elementary school teachers showed a significant difference depending on experience in teaching children from multi-cultural families and experience in training of multi-cultural teachers. Teaching efficacy of teachers who have experience in teaching children from multi-cultural families and experience in training of multi-cultural teachers is higher than that of teachers who do not have. Such result suggests that level of education and experience are variables affecting multi-cultural teaching efficacy. The findings of this study suggest that experience in multi-cultural education or experience in multi-cultural training are important variables affecting multi-cultural teaching efficacy in both kindergarten teachers and elementary school teachers. It is necessary to make an effort to improve level of education and experience and provide multi-culture related training programs for kindergarten teachers and elementary school teachers..
Second, multi-cultural sensitivity and multi-cultural teaching efficacy of elementary school teachers are significantly higher than those of kindergarten teachers. Sub factors of multi-cultural sensitivity and multi-cultural teaching efficacy of elementary school teachers are significantly higher than those of kindergarten teachers. Difference in institution type, level of education, age, experience and experience in multi-cultural training of elementary school students is greater than that of kindergarten teachers. Follow-up research on why multi-cultural sensitivity and multi-cultural teaching efficacy of elementary school teachers are significantly higher than those of kindergarten teachers is needed. It is necessary for government to support so that multi-cultural sensitivity and multi-cultural teaching efficacy of kindergarten teachers can be enhanced.
Third, there is positive correlation between multi-cultural sensitivity and multi-cultural teaching efficacy of kindergarten teachers and elementary school teachers. As far as kindergarten teachers are concerned, everyday life efficacy has the highest positive correlation with multi-cultural openness and acceptance, class function efficacy has the highest positive correlation with multi-cultural knowledge and human relation efficacy has the highest positive correlation with multi-cultural openness and acceptance. As far as elementary school teachers are concerned, everyday life efficacy has the highest positive correlation with a will to practice multi-cultural education, class function efficacy has the highest positive correlation with multi-cultural knowledge and human relation efficacy has the highest positive correlation with multi-culture teaching refinement. The higher multi-culture sensitivity of kindergarten teachers and elementary school teachers is, the higher multi-culture teaching efficacy is. Such a result suggests that constant effort toward improvement of multi-cultural teaching efficacy is needed.
Fourth, as far as effect of multi-cultural sensitivity on multi-cultural teaching efficacy of kindergarten teachers is concerned, explanation ability of multi-cultural sensibility over multi-cultural teaching efficacy was 36.9%. Elements that affect multi-cultural teaching efficacy in personal characteristics variables are level of education and experience. As far as sub-factors of multi-cultural sensitivity are concerned, multi-cultural knowledge is the highest followed by openness and acceptance, multi-cultural teaching refinement, a will to practice multi-cultural education. As far as effect of multi-cultural sensitivity on multi-cultural teaching efficacy of elementary school teachers is concerned, explanation ability of multi-cultural sensibility over multi-cultural teaching efficacy was 32.7%. Elements that affect multi-cultural teaching efficacy in personal characteristics variables are level of education. As far as sub-factors of multi-cultural sensitivity are concerned, multi-cultural knowledge is the highest followed by multi-cultural refinement and a will to practice multi-cultural education.
Such a result suggests that the higher multi-cultural sensitivity is, the higher multi-cultural teaching efficacy is, the greater possibility that kindergarten teachers and elementary school teachers practice multi-cultural education. That multi-cultural knowledge out of sub factors of multi-cultural sensibility has the greatest effect on multi-cultural teaching efficacy suggests that multi-cultural knowledge that teachers have is the most important to practice multi-cultural practice which imply that it is necessary to provide multi-culture related training programs that help improve multi-cultural knowledge.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 다문화 교육과 교사 6
• 2. 다문화 감수성 15
• 3. 다문화 교수효능감 25
• 4. 다문화 감수성, 다문화 교수효능감 관련 선행연구 28
• Ⅲ. 연구방법 34
• 1. 연구대상 34
• 2. 연구도구 35
• 3. 연구절차 38
• 4. 자료분석 39
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 40
• 1. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감 40
• 2. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감의 차이 45
• 3. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성과 다문화 교수효능감의 상관관계 47
• 4. 유아교사와 초등교사의 다문화 감수성이 다문화 교수효능감에 미치는 영향 50
• Ⅴ. 논의 및 결론 55
• 1. 논의 55
• 2. 결론 및 제언 62
• 참고문헌 66
• 부 록 78
• Abstract 91