수능 영어 듣기평가의 헤지 표현에 대한 코퍼스 기반 분석

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to examine how hedging expressions in terms of lexicon and syntactic structure were presented in English listening test of Korean CSAT as a necessary communication for Korean learners. An-other purpose of this study is to analyze the relationship between hedging expressions used in the listening test of Korean CSAT and the National Curriculum. A spoken corpus used in this study was constructed with the listening test of the CSAT from 1994 to 2022 respectively.
According to Nunan(1991)’s classification of spoken language, the listening test items were divided into two groups, the monologue and dialogue, to figure out differences of their linguistic properties in the pragmatic strategies. The instrument utilized in this study was Crompton(1997) and Kim(2008)’s taxonomy of hedges have been modified and supplemented.
The findings of this study are as follows. First, hedging expressions used in English listening test in Korean CSAT appear depending on given taxonomy of hedges differently. The lexical hedging expressions accounted for 22.08% in all test items, while the syntactic hedging expressions ac-counted for less than 6% in all test items. In other words, the listening test in Korean CSAT usually utilizes lexical hedging expressions more than syntactic ones.
Second, hedging expressions used in English listening test in Korean CAST appear depending on the type of linguistic data differently. Among the lexical hedging expressions, epistemic words were utilized more highly in dialogues than monologues, while modal verbs were utilized more highly in monologues than dialogues. Among the syntactical hedging expressions, all type of linguistic data has the most frequent use of the addictive clause in common. But The rate of all syntactical hedging expressions in the monologues was approximately six times higher than in the dialogues. In addition, some hedging expressions have different meanings depending on the type of linguistic data, even if they are the same forms. For example, modal verbs were mainly used for showing politeness to the interlocutor in dialogues, while they were used for various objectives.
Third, according to the distribution of hedging expressions in the National Curriculum periods which are from sixth one to revised one in 2015, hedging expressions were presented differently. In terms of the type of linguistic data, hedging expressions used in monologues accounted for about 50% since sixth one(44.4%), the expressions used in dialogues accounted for less than 30% from sixth one to revised one in 2015 respectively. In terms of the taxonomy of hedges, lexical hedging expressions were presented about four times higher than syntactical ones in all data. However, all hedging expressions without the types of linguistic data accounted for less than a third of all sentences, and they showed a gap of less than 10% in the National Curriculum periods respectively. It means that even though the importance of communication strategies for learners’ fluency is getting higher, the National Curriculum doesn’t seem to recognize the need for in-depth learning of spoken data.
Based upon these findings, this study is to make the following educative suggestions in Korean CSAT. First, ESL learners need to learn the most frequently hedging expressions according to the listening items for effectiveness. In other words, students can improve their communicative skills quickly and authentically if they learn syntactic structures at first in the monologue and then they learn lexical ones in the dialogue.
Second, even though same hedging expressions were used, their meaning can be different. Therefore, the learners had better analyze with other corpora such as BNC to communicate with people matching the social con-texts.
Lastly, the result of this study will be utilized usefully so that students perceive the importance of hedging expressions in the Korean CSAT and its listening items can be increased the authenticity of used linguistic data as well. Therefore, it contributes to realize the ultimate objectives of the National curriculum, learners’ fluency of communication through the hedging expressions.

국문 초록 (Abstract)

수능 영어 영역 듣기평가에서는 영어과 교육과정의 성취 목표인 학생들의 실질적인 의사소통 능력 신장을 기반으로 사회적 맥락에 적절하게 발화하는 의사소통 능력을 평가하는 것이 가장 최우선적인 목표가 되었다. 의사소통 전략 중의 하나인 헤지(hedge)는 학습자들의 실질적인 의사소통을 함양하는 데 있어 중요한 언어적 표현 장치로, 자칫 청자에게 유발할 수 있는 심적 부담을 줄이고 화자의 발화 표현에 관하여 청자가 수용적으로 받아들이게 하는 등 자신의 의사를 효과적으로 전달하는 역할을 한다. Blum-Kullka와 Olshtain(1986)에 의하면 ESL 학습자들보다 EFL 학습자들은 화용론적인 측면에서 학습자가 자신의 의사를 상대방에게 전달할 때 의도치 않게 직설적이고 무례한 발화를 하는 경향이 있는데, 헤지는 이러한 화용론적 오류를 최소화할 수 있다.
수능 영어 듣기평가 분석과 관련한 기존 선행연구들은 한국교육과정평가원에서 제시한 평가영역에 초점을 맞추어 듣기 지문을‘간접 말하기’영역과 ‘듣기’영역으로 주로 분류하여 연구를 진행하였는데, 음성언어의 중요한 특성이자 화용론적 의사 전달 표현인 헤지에 관한 연구는 미흡한 실정이다. 이에 따라 본 연구에서는 수능 영어 듣기평가가 시작된 1994학년도에서부터 2022학년도까지 총 30회에 해당하는 듣기 지문을 대상으로 어휘적 측면과 통사적 측면 헤지 표현에 대한 분포 및 양상에 대해 분석하였다. 듣기 지문 유형은 Nunan(1991)의 음성언어 분류에 의거하여 발화자가 한 명으로 주로 일방적인 정보 전달 목적인 독백문과 발화자가 두 명으로 상호 간의 의사소통이 일어나는 대화문으로 나누었다. 헤지 표현을 세분화하여 분석하고자 Crompton(1997)과 김진석(2008)이 제시한 헤지 표현 분류 기준을 활용하였다. 듣기평가 자료는 Antconc 코퍼스 프로그램을 활용하여 헤지 표현에 대한 분포 특성 및 의미 양상을 비교 분석하였으며, 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 수능 영어 듣기평가에서 사용된 헤지 표현은 헤지의 형태 분류에 따라 분포 차이를 보였다. 완화어와 서법 조동사를 포함한 어휘적 측면 헤지 표현은 수능 영어 듣기평가의 전체 지문에서 총 22.08% 비율을 차지하였다. 그러나 수동태, 부가절, 보문절, 가정법을 포함한 통사적 측면 헤지 표현은 수능 영어 듣기평가의 전체 지문에서 총 6% 미만의 비율을 나타냈다. 즉, 수능 영어 듣기평가에서 통사적 측면보다는 어휘적 측면 헤지 표현이 더 많이 출현하였음을 알 수 있었다.
둘째, 수능 영어 듣기평가에서 사용된 헤지 표현은 지문 유형별로 분포와 활용 양상에 차이를 보였다. 먼저 어휘적 측면 헤지 표현 중 완화어는 독백문(8.5%)보다 대화문(11.71%)에서 활용 빈도가 높은 반면, 서법 조동사는 대화문(9.01%)보다는 독백문(21.8%)에서 활용 빈도가 높은 것으로 나타났다. 또한 지문 유형에 따라 어휘적 측면 헤지 의미가 다르게 사용되었는데 서법 조동사의 경우 대화문에서는 헤지의 공손성 기능을 주로 사용한 반면, 독백문에서는 보다 다양한 목적으로 사용되었다.
다음으로 통사적 측면 헤지 표현 중 부가절은 두 지문 모두 공통으로 많이 사용한 헤지 표현이지만, 부가절을 포함한 모든 통사적 측면 헤지는 대화문(2.95%)보다 독백문(19.55%)에서 6배 이상 높은 비중을 차지하면서 지문유형에 따라 분포 비율에 차이를 보였다. 또한 지문 유형에 따라 통사적 측면 헤지 의미가 다르게 사용되었다. 수동태의 경우 대화문에서는 주로 화자의 행동이나 동작을 강조하거나 감정을 개입시키고자 하는 목적으로 사용된 반면, 독백문에서는 주로 화자의 개입을 최소화하여 발화 내용의 객관성을 높이고자 하는 목적으로 사용되었다.
셋째, 주요 시기별 교육과정에 따른 수능 영어 듣기평가에서 사용된 헤지 표현은 듣기 지문 유형과 헤지 표현 분류 측면에서 분포 특성을 드러냈다. 먼저 지문 유형별 분석 결과 독백문에서 사용된 헤지 표현은 6차 교육과정(44.4%) 이후 약 50%의 비율로 한 지문 당 절반 정도의 문장이 헤지가 포함된 것으로 나타난 반면, 대화문에서는 6차 교육과정에서부터 2015년 개정 교육과정까지 약 30% 미만으로 비교적 적게 사용되었다.
헤지 표현 분류에 따른 분석 결과, 6차 교육과정에서부터 2015년 개정 교육과정까지 어휘적 헤지의 평균 사용 비율은 21.19%로 통사적 헤지의 평균 비율(5.7%)보다 약 4배가량 높은 비중을 나타냄과 동시에 교육과정별 가장 큰 격차를 보였다. 종합적으로 어휘 및 통사적 측면을 모두 포함한 헤지 표현의 분포 분석결과에 따르면 각 시기별 교육과정에서 헤지 문장이 차지하는 평균 비율은 27.8%이었고, 교육과정별로 10% 미만의 격차를 나타냈다.
이와 같은 연구 결과는 수능 영어 듣기평가를 학습자의 실질적인 의사소통 능력 함양을 위한 음성언어 자료로 다음과 같은 시사점을 가진다. 첫째, 독백문과 대화문의 음성언어적 특성의 반영 정도가 다르기 때문에 지문 유형에 따라 많이 사용되는 헤지 표현 순으로 우선적인 학습을 할 필요가 있다. 독백문에서는 통사적 측면 헤지 표현을 먼저 학습하고 대화문에서는 어휘적 측면 헤지 표현 위주로 우선적인 학습을 한다면, 학습자의 효율적이고 경제적인 의사소통 능력 향상을 도모할 것이다.
둘째, 동일한 형태의 헤지 표현임에도 지문 유형 및 사회적 맥락에 따라 사용 양상이 달라질 수 있다. 수능 영어 듣기평가 지문에서 의사소통 전략으로 사용된 헤지가 완화성, 모호성, 공손성 등과 같이 어떤 기능을 하는지에 대한 심층적인 이해를 전제로, 다른 영어 듣기평가나 실제 의사소통 상황을 기반으로 한 BNC 등의 코퍼스 자료와 비교분석을 한다면 영어 학습의 화용론적 측면에서 실제성(authenticity)을 높일 수 있을 것이다.
셋째, 영어과 교육과정에서 수능 영어 듣기평가는 학습자의 음성언어 능력을 평가하기 위한 시험인데도 불구하고, 의사소통 전략이자 음성언어적 특성 중의 하나인 헤지 표현의 분포는 1994학년도부터 지금까지 매년 낮은 비율을 나타냈다. 이러한 연구 결과는 기존 선행연구를 바탕으로 어휘 및 통사적 헤지가 학습자의 실질적인 의사소통 능력 함양에 도모한다는 중요성을 인식하고, 영어과 교육과정에서 수능 영어 듣기평가가 학습자의 음성언어 능력을 제대로 평가할 수 있도록 시험의 실제성과 타당성을 높이는 데 유용한 자료로 활용될 수 있을 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 표 목 차 iv
• 그 림 목 차 v
• 부 록 차 례 vi
• 국 문 요 약 vii
• 제1장 서론 1
• 1.1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 1.2. 연구 문제 4
• 제2장 이론적 배경 5
• 2.1. 헤지 5
• 2.1.1. 헤지(hedge)의 정의 5
• 2.1.1.1. 의미론에서의 헤지 5
• 2.1.1.2. 사회언어학에서의 헤지 7
• 2.1.1.3. 화용론에서의 헤지 8
• 2.1.2. 헤지(hedge)의 특성 9
• 2.1.2.1. 완화성(mitigation) 10
• 2.1.2.2. 공손성(politeness) 10
• 2.1.2.3. 모호성(vagueness) 11
• 2.1.3. 헤지(hedge)의 분류 11
• 2.1.4. 헤지(hedge)와 관련한 선행 연구 14
• 2.1.4.1. 헤지 표현 사용 동기 연구 15
• 2.1.4.2. 의사소통 전략으로서의 헤지 표현 연구 15
• 2.1.4.3. 영어 텍스트와 한국어 텍스트 헤지 비교 연구 16
• 2.1.4.4. 헤지 표현의 교육적 가치 연구 17
• 2.2. 영어 교육에서의 듣기 19
• 2.2.1. 듣기의 중요성 19
• 2.2.2. 의사소통 능력으로서의 듣기 20
• 2.2.3. 수능 영어 듣기평가 25
• 2.2.3.1. 수능 영어 듣기평가의 정의 25
• 2.2.3.2. 수능 영어 듣기평가의 성취 기준 26
• 2.2.3.3. 수능 영어 듣기평가 문항의 분류 29
• 2.2.3.4. 수능 영어 듣기평가에 대한 선행 연구 32
• 제3장 연구 방법 35
• 3.1. 분석 대상 선정 35
• 3.1.1. 수능 영어 듣기평가 분류 기준 35
• 3.1.2. 헤지 표현의 분류 기준 36
• 3.1.3. 교육과정의 분류 기준 37
• 3.2. 분석 도구 38
• 3.2.1. 코퍼스 프로그램 38
• 3.2.2. 엑셀 프로그램 41
• 3.3. 연구 절차 42
• 제4장 연구 결과 및 논의 45
• 4.1. 수능 영어 듣기평가 지문 유형의 특성 45
• 4.2. 듣기평가에 포함된 어휘적 헤지 표현 48
• 4.2.1. 듣기평가에 포함된 어휘적 헤지 표현의 분포 48
• 4.2.2. 듣기평가에 포함된 어휘적 헤지 표현의 사용 양상 52
• 4.2.2.1. 완화어 52
• 4.2.2.2. 서법 조동사 56
• 4.3. 듣기평가에 포함된 통사적 헤지 표현 60
• 4.3.1. 듣기평가에 포함된 통사적 헤지 표현의 분포 60
• 4.3.2. 듣기평가에 포함된 통사적 헤지 표현의 사용 양상 64
• 4.3.2.1. 수동태 65
• 4.3.2.2. 보문절 67
• 4.3.2.3. 가정법 69
• 4.3.2.4. 부가절 71
• 4.4. 듣기평가에 나타나는 교육과정별 헤지 표현 변화 추이 74
• 4.4.1. 지문 유형에 따른 교육과정별 헤지 표현의 분포 74
• 4.4.2. 전체 지문에 나타난 교육과정별 헤지 표현의 분포 80
• 제5장 결론 및 제언 84
• 5.1. 결론 및 시사점 84
• 5.2. 연구의 제한점 및 제언 87
• 참 고 문 헌 89
• ABSTRACT 105