중학교 교과서 쓰기 단원의 고쳐쓰기 양상 분석 및 개선 방안 연구 = Analysis and Improvement Plan of Revision Section in Korean Middle School Textbook

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study examines the 2015 revised Korean curriculum and the 'writing' chapter of the school textbooks reflecting it and presents the overall contents and activities of 'revision'. In this regard, 'revision' among the 'writing' chapters of middle school textbooks from 1st year to 3rd year by the curriculum, publisher, and semester are analyzed. According to the curriculum, the proportion of 'revision' in 'writing' education changed repeatedly, leading to the 2015 revised curriculum. In middle school education, where 'revision' first appeared in the 2015 revised curriculum, students often did not experience successful revision due to the difficulties of the writing process itself, which was recognized as a problem.
Revision is presented in the formal category or in the content category. In some cases, the general principle of revision is embodied in textbooks, but it is only a simple revision process, and systematic revision learning that can be planned and drafted according to the type and genre of writing, such as report writing, argument writing, and explanatory writing, has not been well implemented in the textbook. The world-famous authors also improve their writing levels by revision dozens of times. In order to demonstrate the high level of writing skills required when departing from the curriculum and becoming a member of society, systematic genre-specific revision education must be accompanied.
Therefore, in this paper, the writing chapters of Korean textbooks in the first to third years of middle school are classified by publishers, and how revision is implemented in that chapter is analyzed. The classification of revision sections of a total of 54 middle school Korean textbooks and their contents are analyzed. Through this investigation, an improvement plan of a textbook and activities to improve revision ability for the student are proposed.
There are textbooks that suggested revision in the writing chapter from the first semester of the first grade and the categories of revision differ by publishers regardless of grade. Some textbooks deal with revision in the entire writing chapter, while others suggest revision in the aspects of checking after focusing on writing such as claims, explanations, and reports. Through a thorough investigation, traces of each publisher's contemplation to include revision, which is required from the curriculum, in the textbooks were seen, but suggestions on how to apply revision differently depending on the type and genre of writing and uniform revision education were insufficient. To discuss this problem, this paper is organized as follows.
In Chapter 1, the background and purpose of this study, and preceding research are reviewed. Previously, there were mainly studies related to curriculum analysis, section analysis in the textbook, and teaching methods related to the revision. All 9 types of Korean language textbooks for all middle school students are classified, among them, the contents are examined in the aspects of the composition of the chapters, text, and learning activities for the sub-chapter that suggested revision as a learning goal.
In Chapter 2, the concept of revision and the theory of writing by era are examined, and the perspective of perception of revision by the corresponding theory is grasped. It can be seen that revision work has been recognized as a formal error correction process from the formalism, regression perspectives such as how the writer thinks in the writing process from the cognitive theory, and consultation between the writer and the reader from the social constructivism, respectively. In addition, the type of revision, guidance principles, and educational strategies are dealt with, and the educational value and significance of revision work in writing education are presented.
In the next chapter, the contents of the revision section in 2015 revised curriculum are examined at the elementary, middle, and high school levels, and how 'revision' is presented in textbooks by publishers is analyzed in three aspects. As a result, for each publisher, since there are textbooks containing 'suggestion of a general principle of revision' of the curriculum and textbooks that are not, it is judged that students' experiences in revision would be significantly different depending on which publisher's textbook is used in school, and these contents are discussed in the text.
In the last chapter, all of the previous contents are summarized, and presented the writing education plan focused on revision. As a way to improve the revision curriculum and textbooks of writing education, the application of digital textbooks and education using online portfolios are proposed.
The educational implications of this study are as follows. First, the writing chapters out of 54 textbooks by semester and publisher of all grades for middle school levels in which the 'general principle of revision' is presented in the overall curriculum were analyzed. Among them, it is meaningful to classify and analyze the contents related to revision, which are considered the most important parts of writing education. Second, after analyzing the status of revision education and the contents of Korean textbooks in the current writing education, the limitations of revision education were identified. Third, the educational value and significance of revision were examined, and the improvement plan of the textbook, the detailed item checklist, the utilization of a digital textbook, and the online portfolio education plan were presented in relation to the writing education plan focused on revision. This study is meaningful by dealing with the discussion of the importance of revision in writing education and the direction of future improvement.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 중학교 국어과 2015 개정 교육과정과 이를 반영한 2015 개정 교과서의 쓰기 단원을 살펴보고 ‘고쳐쓰기’ 내용과 활동을 전반적으로 논의하고자 한다. 이와 관련하여, 교육과정과 출판사별 중학교 1~3학년의 학기별 쓰기 단원 중 ‘고쳐쓰기’ 내용을 분석하였다. 교육과정이 변해오면서 쓰기 교육 중 ‘고쳐쓰기’의 비중은 강화와 축소를 반복하여 왔으며, 2015 개정 교육과정까지에 이르게 되었다. 2015 개정 교육과정상, 고쳐쓰기가 직접적으로 등장하는 중학교 교육에서 학생들은 작문 과정 자체가 어려워 성공적인 고쳐쓰기 경험을 겪지 못하는 경우가 많았으며, 이러한 점을 문제점으로 인식하였다.
고쳐쓰기는 형식적 범주에서 제시될 때도, 내용적 범주에서 제시될 때도 있다. 고쳐쓰기의 일반 원리를 교과서상에서 구현해낼 때도 있으나 그것은 단순한 고쳐쓰기의 과정일 뿐이며, 보고서 쓰기, 주장하는 글쓰기, 설명하는 글쓰기 등과 같이 글 종류 및 장르에 따라 계획하고 초고를 작성할 수 있는 체계적인 고쳐쓰기 학습은 학교 현장에서 잘 시행되고 있지 않다. 세계적인 명작 작가들도 고쳐쓰기를 수십 번씩 하며 글 수준을 높여 나간다. 교육과정을 벗어나 사회의 일원이 되었을 때 요구되는 고도의 글쓰기 능력을 잘 발휘하기 위해서는 체계적인 장르별 고쳐쓰기 교육은 반드시 수반되어야 할 것이다.
본 논문에서는 중학교 1~3학년의 국어 교과서를 출판사별로 쓰기 단원을 구분하고 해당 단원에서 고쳐쓰기가 어떻게 구현되었는지 분석하였다. 쓰기 단원 중에서도 학습 목표로 ‘고쳐쓰기’를 제시한 단원을 분류하여 단원 구성적 측면, 본문 제시적 측면, 학습 활동 제시 측면 등 3가지의 측면에서 이를 분석하였다. 출판사별로 쓰기 단원에서의 고쳐쓰기 내용을 분석하였을 때, 교과서에 교육과정상의 고쳐쓰기를 담기 위해 고민한 흔적을 볼 수 있었으나 글의 종류와 장르에 따라 고쳐쓰기를 어떻게 다르게 적용해야 할지 그리고 통일성 있는 고쳐쓰기 교육에 대한 제안은 미흡했다. 또한, 출판사별로 교육과정 성취기준인 ‘고쳐쓰기의 일반 원리 제시’가 상당히 상이한 점에 착안하여 앞으로의 교과서의 구현 방향을 제안하고 추후 작문 교육에서는 고쳐쓰기를 학습 활동 또는 마무리 점검에서 다룰 것이 아니라 본문 내용으로 편성하고 글 종류에 따라 고쳐쓰기를 다양한 관점으로 접근해야 함을 학생들에게 인지·학습시킬 필요성을 제시하고자 한다. 유형별 글쓰기를 쓰기 단원에서 학습한 후 이에 대한 일회성에 그치는 고쳐쓰기 제안과 점검표, 평가표 제시가 아닌 보다 적극적인 상세 점검 항목표를 교과서에서 구현하고, 학교 현장에서는 포트폴리오 구축 등을 통한 일관성 있고 꾸준한 글쓰기 활동을 추진할 필요가 있다.
이에 본 연구에서는 총 54권의 중학교 전 학년 국어 교과서를 통해 쓰기 단원을 분류하여 고쳐쓰기 내용 양상을 분석하고, 이에 대한 교과서 개선 방안과 학교 현장에서 고쳐쓰기 능력 신장을 위한 활동을 제안하고자 한다.
Ⅰ장에서는 본 연구에 대한 배경과 목적, 그리고 선행 연구를 검토하였다. 기존에는 크게 고쳐쓰기 관련 교육과정 분석, 고쳐쓰기 단원 분석, 고쳐쓰기 교육 지도 방안 연구 등이 있었다. 연구 대상은 중학교 전 학년의 국어과 검정 교과서 9종에서의 쓰기 단원을 모두 분류하여 그 중 학습 목표로 ‘고쳐쓰기’를 제시한 소단원에 대하여 출판사별로 단원 구성 측면, 본문 제시 측면, 학습 활동 제시 측면에 대해 내용을 살폈다.
Ⅱ장에서는 고쳐쓰기의 개념과 시대별 작문 이론을 살피고, 해당 이론별 고쳐쓰기 인식 관점에 대해 살펴보았다. 형식주의 이론에서 고쳐쓰기는 형식적 오류 고치기로, 인지주의 이론에서는 필자가 쓰기 과정에서 어떤 사고를 하는지 등 회귀적 관점으로, 사회적 구성주의에서는 필자와 독자 간의 협의를 위한 것으로 이를 인식했음을 알 수 있었다. 이에 더하여 고쳐쓰기의 유형과 지도 원리 및 교육 전략을 다루고, 필자가 생각하는 쓰기 교육에서 고쳐쓰기의 교육적 가치와 의의에 대해 제시하였다.
Ⅲ장에서는 2015 개정 교육과정의 고쳐쓰기 내용을 초등, 중등, 고등 수준에서 살펴보고, 이를 반영한 교과서는 출판사별로 어떻게 ‘고쳐쓰기’를 제시하고 있는지 그 내용을 세 가지 측면에서 분석하였다. 분석 결과, 출판사별로 교육과정상의 ‘고쳐쓰기 일반 원리 제시’가 구현된 교과서도 있고, 아닌 교과서도 있기 때문에 학교에서 어떤 출판사의 교과서를 선택하느냐에 따라 학생들의 고쳐쓰기 경험은 상당 부분 다를 것으로 판단되어 해당 내용을 논의하였다.
Ⅳ장에서는 앞의 내용을 모두 총괄하여 고쳐쓰기 중심의 작문 교육 방안에 대해 제시하였다. 앞으로 미래 작문 교육에서 고쳐쓰기 관련 교육과정과 교과서의 개선 방향에 대한 내용과 지도 방안으로 국어과 고쳐쓰기 영역에서의 디지털 교과서 적용과 온라인 포트폴리오 교육 방안을 제시하였다.
해당 연구를 통한 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교육과정상 전면적으로 ‘고쳐쓰기 일반 원리’가 내용 체계에 제시되는 중학교급을 대상으로 전 학년의 학기별, 출판사별 교과서 54권 중 쓰기 단원을 파악하고 그중에서도 쓰기 교육에서 가장 핵심적인 요소라고 생각되는 고쳐쓰기 관련 내용을 분류하여 분석한 의의가 있다. 둘째, 현재 쓰기 교육에서 고쳐쓰기 교육의 현황을 짚어보고 중학교 국어 교과서 내용 양상을 분석한 후 교과서의 분석 결과를 통해 현재 고쳐쓰기 교육의 한계를 밝혔다. 셋째, 고쳐쓰기의 교육적 가치 및 의의를 살피고 고쳐쓰기 중심의 작문 교육 방안과 관련하여 향후 고쳐쓰기 관련 교과서 개선 방향과 고쳐쓰기 상세 항목 점검표 제시, 국어과 고쳐쓰기 교육에서의 디지털 교과서 활용 방안 및 온라인 포트폴리오 교육 방안을 제시하였다. 이 연구는 쓰기 교육에서 고쳐쓰기의 중요성과 앞으로의 개선 방향에 대한 논의를 다룸으로써 그 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 배경과 목적 1
• 2. 선행 연구 검토 5
• 3. 연구 대상과 방법 8
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 고쳐쓰기 개념 및 이론별 관점 10
• 2. 고쳐쓰기 유형, 지도 원리 및 교육 전략 13
• 가. 고쳐쓰기 유형 13
• 나. 고쳐쓰기 지도 원리 14
• 다. 고쳐쓰기 교육 전략 16
• 3. 쓰기 교육에서 고쳐쓰기의 교육적 가치 및 의의 19
• Ⅲ. 고쳐쓰기 교육 내용의 현황 22
• 1. 2015 개정 교육과정의 고쳐쓰기 내용 분석 22
• 2. 교과서에 구현된 고쳐쓰기 27
• 가. 고쳐쓰기 교육의 현황 27
• 나. 중학교 국어 교과서 내용 분석 28
• 1) 단원 구성 36
• 2) 본문 제시 46
• 3) 학습 활동 49
• 4) 기타 쓰기 단원 53
• 다. 교과서 분석 결과 68
• Ⅳ. 고쳐쓰기 중심의 쓰기 교과서 개선 방안 71
• 1. 쓰기 단원의 고쳐쓰기 개선 방안 71
• 가. 단원 구성 71
• 나. 본문 제시 73
• 다. 학습 활동 75
• 라. 기타 77
• 2. 디지털 교과서와 온라인 포트폴리오를 활용한 고쳐쓰기 지도 방안 78
• Ⅴ. 결론 및 제언 82
• 참고문헌 85
• Abstract 89