한국 특수교육학의 정체성에 관한 일 연구: 특수학급 교사의 전문성을 중심으로 = A Study of Identification of Special Education in Korea: With focus on Professional Knowledge in Special Class Teacher

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is aimed at exploring identification of special education in Korea, with focus on the professional knowledge in special class teacher. Through the results and discussions, the conclusions of this study are as follows. First, it seems that teachers in special class have professional knowledge such as teacher's certificate of special education. Second, it appears that regular education teachers have naive perspective to specialization of special education. Third, it seems that special class has been managed by special education initiative, not by regular education initiative. Through the conclusions of this study, suggestions are as follows. First, It is suggested that we need to accumulate special education knowledge differentiated from regular education knowledge. Second, we need cautious to establish separated special education system, not inclusive special education system in Korea. Third, we need additional study to explore identification of special education including goal, methodology, curriculum etc.

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 특수학급교사의 전문성을 검토함으로써 특수교육의 정체성을 밝히고자 하였다. 그리고 시도별 차이를 밝히기 위해 3개 시도(서울특별시, 대구광역시, 경상남도)를 선정하였다. 본 연구에서 도출된 결론을 보면, 첫째, 특수학급 담당자의 특수교육에 대한 전문성은 확보되고 있으며, 이러한 경향성은 시도별로 차이가 있다. 둘째, 일반교육에서 특수학급에 대한 특수교육 전문성은 낮게 인식된다. 특수학급 담당 일반교육교사의 특수교육 자격증의 소지 비율은 낮게 나타났는데, 일반교육 자격증만으로도 특수학급을 담당하는 경우가 많았다. 셋째, 특수학급 교육은 일반교육보다는 특수교육 주도이다. 특수학급은 교육대학교를 졸업하고 특수교육 자격증을 획득하여 교육하는 일반교육 주도이기보다는 특수교육 관련학과에서 자격증을 획득한 특수교육교사에 의해 주도되는 것으로 나타났다.
한국 특수교육의 전개방향에 대하여 몇 가지 논의하면 다음과 같다. 첫째, 일반교육교사들은 특수교육의 정체성을 일반교육에 포함되는 것으로 간주하는 경향이 있기 때문에 특수교육에서는 특수교육의 정체성을 구축하기 위한 대안적 방안을 검토할 필요가 있다. 둘째, 일반교육과 특수교육과의 관계에서 일반교육과 특수교육은 이원론적이며, 일반교육은 일반교육교사가 특수교육교사가 지원하는 시스템으로 구성되어 있다. 셋째, 본 연구에서 다룬 특수교육교사의 전문성 영역 이외의 특수교육의 준거요인(예, 목적, 방법론, 교육과정 등)을 통한 특수교육의 정체성을 밝히는 후속 연구가 필요하다.

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