읽기 쓰기 통합 활동을 통한 작문 수업의 교수 학습 방안 연구

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 중국인 중급 및 중급 이상의 한국어 학습자를 대상으로 읽기·쓰기 통합적 활동을 적용한 대학교 작문 수업의 효율적인 교수·학습 방안을 모색함에 있다.
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 일차적으로 쓰기 교육의 절차 및 방법을 검토한 후 읽기와 쓰기의 상호 관련성 및 통합 교육의 필요성을 검토하였다. 이 검토를 통하여 읽기·쓰기의 통합 교육이 작문 교육에 적용할 수 있는 가능성과 효과를 먼저 알아보았다. 다음으로 중국 대학교 작문 수업에 적용하기 위해 중국 대학교 작문 교육의 실태를 조사하였다. 따라서 대학교 중국인 한국어 학습자 및 중국인 한국어 교사를 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사는 우선 중국인 한국어 학습자의 작문에 대한 인지정도, 작문 작성의 문제점 및 작문 교육의 현황을 알아보고 중국인 한국어 교사의 작문 교육에 대한 인식 및 작문 교육의 현황, 읽기·쓰기 통합 교육에 대한 인식 및 통합 교육이 작문 수업 적용 현황을 알아보았다.
설문 조사를 통하여 작문 교육 실태의 종합적인 분석을 통해 중국 대학교 작문 교육의 문제점을 도출하였다. 그리고 이러한 문제점을 개선하기 위해 작문 수업에 적용할 수 있는 교육 방향을 다방면으로 살펴보았다. 여기에서는 우선 읽기와 쓰기 통합적 활동을 적용한 작문 수업의 지도 모형을 모색하고 다양한 학습 자료를 선정하여 학습자의 작문 수준에 맞는 학습 단계를 기초 쓰기 단계 및 작문 심화 단계로 나눠서 단계별로 적용할 수 있게 교수·학습 방안을 구체적으로 제시하였다. 이러한 연구를 통하여 중국 대학교 한국어 학습자의 작문 능력 신장에 도움이 되기를 바란다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Although reading and writing have greatly direct relations with our real life, the current Korean component learning in College of Chinese focuses on separate teaching of reading and writing or considerably less weighs the teaching of writing than the teaching of reading. Therefore, to supplement such a point, this thesis proposed a class model for teaching and learning Korean component through the integration of reading and writing.
The purpose of this study is to propose a teaching and learning model helping learners of chinese as a foreign language develop their component ability. To achieve the purpose, this study was intended to identify the necessity of integrated education of reading and writing among the features of Korean language education, and propose a integrated reading and writing teaching method for College students in China. And to elevate the efficiency of the model application, learner need a prerequisite study on the construction strategies of component learning. The necessity of systematical component learning study from the beginner level is mentioned. Also, flexibility is used in the application and the operation of the class according to the teaching and learning situation.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적 및 필요성 1
• 2. 연구의 내용 및 방법 2
• 3. 연구사 3
• Ⅱ. 이론적인 배경 8
• 1. 쓰기 교육 8
• 1.1. 쓰기 교육의 개념 8
• 1.2. 쓰기 교육의 절차 및 방법 9
• 2. 읽기쓰기 통합 교육 11
• 2.1. 통합 교육의 개념 11
• 2.2. 읽기와 쓰기의 관련성 및 통합 교육의 필요성 13
• 2.2.1. 읽기와 쓰기의 관련성 13
• 2.2.2. 읽기와 쓰기 통합 교육의 필요성 16
• 2.3. 읽기쓰기 통합 교육의 모형 17
• Ⅲ. 중국 대학교 작문 교육의 실태 22
• 1. 학생들의 실태 분석 23
• 1.1. 분석 대상 및 방법 23
• 1.2. 설문 분석 24
• 2. 교사의 실태 분석 28
• 2.1. 분석 대상 및 방법 29
• 2.2. 설문 분석 30
• 3. 실태 종합 및 문제점 분석 34
• Ⅳ. 작문 수업의 교수학습 방안 36
• 1. 작문 수업의 지도 모형 36
• 2. 학습자의 작문 수준에 따른 교수학습 방안 38
• 2.1. 학습 자료의 선정 39
• 2.2. 기초 쓰기 단계의 교수학습 방안 40
• 2.2.1. 어휘의 학습 42
• 2.2.2. 문장의 학습 45
• 2.2.3. 내용의 학습 50
• 2.3. 작문 심화 단계의 교수학습 방안 55
• 2.3.1. 통제된 작문의 학습 57
• 2.3.2. 유도 작문의 학습 59
• 2.3.3. 자유 작문의 학습 64
• Ⅴ. 결론 71
• 참고문헌 73
• 부 록 77
• <표 1> 읽기와 쓰기의 관련성 15
• <표 2> 통합교육 단계에 따른 학습 방법 19
• <표 3> 읽기쓰기 통합 교육 지도 모형 20
• <표 4> 분석 대상(학습자) 23
• <표 5> 설문 조사의 내용 구성 24
• <표 6> 작문에 대한 생각 조사 24
• <표 7> 작문에 대한 자신감 조사 25
• <표 8> 작문 시간에 대한 태도 조사 25
• <표 9> 작문 수업 필요성 인식 실태 조사 25
• <표 10> 작문을 쓴 절차의 인식도 조사 26
• <표 11> 교과서 작문 단원의 인식도 조사 26
• <표 12> 작문 수업의 효과 조사 27
• <표 13> 작문 학습 후 자신감이 생겨나지 않는 이유 조사 27
• <표 14> 작문 할 때 가장 어려운 부분 조사 28
• <표 15> 작문 평가를 받은 후 소감 조사 28
• <표 16> 분석 대상(교사) 29
• <표 17> 설문 조사의 내용 구성 29
• <표 18> 교사 입장에 학습자의 작문 능력 인식 조사 30
• <표 19> 교과서 작문 단원의 학습 성과 조사 30
• <표 20> 교과서 밖에 다른 학습 자료의 활용 정도 조사 31
• <표 21> 작문 교육의 중점 지도 비교 조사 31
• <표 22> 작문 교육의 현황 조사 31
• <표 23> 효율적으로 지도하기 위한 개선 방안 조사 32
• <표 24> 작문 평가 방식 조사 32
• <표 25> 읽기 자료를 활용한 작문 지도에 대한 태도 조사 32
• <표 26> 작문 시간에 읽기와 쓰기 교육의 통합 지도 실태 조사 33
• <표 27> 작문 시간에 읽기와 쓰기의 통합 교육 방법 조사 33
• <표 28> 읽기와 쓰기를 통합 교육이 작문 수업에 적용하지 않는 이유 조사 34
• <표 29> 읽기쓰기 통합적 활동의 교수학습 단계 39
• <표 30> 기초 쓰기 단계의 교수학습 방법 41
• <표 31> 작문 심화 단계의 교수학습 방법 56
• <그림 1> 생각틀을 활동한 읽기쓰기 통합 교수학습 모형 17
• <그림 2> 읽기 텍스트를 활용한 쓰기 전략 모형 18
• <그림 3> 작문의 인지적 과정 모형 36
• <그림 4> 읽기쓰기 통합적 활동을 적용한 작문 수업의 지도 모형 37
• <그림 5> 그림 자료의 예시 44