학급수준의 긍정적행동지원과 다수준포함교수법을 적용한 과학수업이 초등 통합학급 학생들의 과학성취도 및 과학태도에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

과학수업은 과학과의 특성상 실험 수업의 빈도가 높다. 이때 학생들은 수업 과정에서 위험한 실험 기구, 폐기물 등을 다루기 때문에 잠재적으로 안전사고의 위험에 처해있다. 또한 안전사고의 위험성과 더불어 새로운 실험 도구의 사용 등은 학생들의 관심을 끌거나, 장난을 치는 등 문제행동을 유발하는 요인이 될 수 있다. 따라서 과학수업 시간의 안전사고 예방과 긍정적인 학습 분위기 형성을 위한 실제적인 대안이 필요하다.
학급 내에는 다양한 특성(흥미, 장애유무, 가정환경 등)을 가진 학생들이 존재한다. 그러나 학교 현장에서는 이러한 다양성을 고려한 학습이 이루어지지 않는 경우가 많다. 따라서 특수교육대상학생을 포함한 모든 학생들이 유의미한 학습을 할 수 있도록 다양성을 고려한 학습이 이루어져야 한다.
이에 본 연구에서는 학생들의 인지적, 정의적, 행동적 차원의 지원이 동시에 이루어질 수 있도록 학급수준의 긍정적행동지원과 다수준포함교수법을 개발하여 과학수업에 적용하고, 통합학급 학생들의 과학 학업성취도와 과학태도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 하였다.
연구 대상은 경기도 부천시의 B초등학교 6학년 학생 23명과 W초등학교 6학년 학생 22명이다. 각 집단은 2022학년도 기초학력 진단검사 결과가 85점 이상이면 상, 70점에서 84점 사이면 중, 70점 미만이면 하 집단으로 나뉘었다. 실험집단은 연구자가 개발한 다수준포함교수법 교수·학습 과정안과 학급에서 계획한 긍정적행동지원을 바탕으로 과학수업을 진행하였고, 통제집단은 2015 개정 교육과정 과학과 교사용 지도서에 제시된 흐름대로 수업을 실시하였다.
실험에서 과학 학업성취도를 측정하기 위해 고경력 교사들과의 검토와 피드백을 바탕으로 사전, 사후 검사지를 제작하여 활용하였으며, 과학태도 측정 시에는 선행 연구에서 활용한 과학태도 검사지를 그대로 사용하였다.
실험을 실시하기에 앞서 동질성 검사를 통해 실험집단과 통제집단이 동질 집단임을 확인한 후 실험집단을 대상으로 학급수준의 긍정적행동지원을 계획하고, 다수준포함교수법을 적용한 과학수업을 진행하였다. 그 이후 실험집단과 통제집단을 대상으로 사후 검사를 실시하고, 사후 검사 결과를 비교하여 분석하였다.
본 연구의 결과 실험집단의 상, 중, 하 집단 모두 과학과 학업성취도와 과학태도가 통제집단에 비해 유의하게 향상되었다. 또한 실험집단 특수교육대상학생의 과학 학업성취도와 과학태도 역시 실험 전과 비교했을 때 향상을 보였다. 결론적으로 학급수준의 긍정적행동지원과 다수준포함교수법을 적용한 과학수업이 통합학급 학생들의 학업성취도와 과학태도에 긍정적인 영향을 미친 것을 알 수 있었다.
이상으로 학급수준의 긍정적행동지원과 다수준포함교수법을 적용한 과학수업이 초등 통합학급 학생들의 학업성취도와 과학태도 향상에 긍정적인 영향을 미침을 알 수 있었다. 본 연구는 학생들의 인지적, 정의적, 행동적 차원을 동시적으로 고려했다는데 의의가 있다. 또한 후속 연구에서 연구 대상의 수와 실험기간을 늘려 장기적인 관점에서의 확대된 검증이 필요함을 시사한다. 더불어, 교사 변인을 최소화할 방안과 과학과 뿐 아니라 국어, 사회 등 다양한 교과, 그리고 중학교급으로의 확대·적용할 수 있는 현실적인 지원 방안에 대한 연구가 이루어질 수 있겠다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, we aim to develop and apply classroom-level positive behavior support and multi-level instruction that address students' cognitive, affective, and behavioral dimensions of learning simultaneously. We will investigate the effects of these interventions on the science academic achievement and science attitudes of students in inclusive classrooms.
The study subjects were 23 6th-grade students from B Elementary School and 22 6th-grade students from W Elementary School in Bucheon City, Gyeonggi Province. Each group was divided into high, medium, and low groups based on the results of the 2022 Basic Academic Ability Diagnostic Test.
The results of this study showed that the science academic achievement and science attitude of the experimental group's high, middle, and low-level groups all improved significantly compared to the control group. Therefore, it can be concluded that applying classroom-level positive behavior support and a multi-level instruction in science classes have a positive effect on improving the academic achievement and science attitude of elementary integrated class students. This study is significant in that it simultaneously considered the cognitive, affective, and behavioral dimensions of students. However, the results of this study suggest that further research with a larger sample size and longer experiment period is needed to verify the results from a long-term perspective. In addition, it would be possible to conduct research on realistic support measures that can minimize the teacher variable and expand and apply them to various subjects such as Korean, social studies, and even middle school level.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 학급수준의 긍정적행동지원 5
• 나. 다수준포함교수법 5
• 다. 학업성취도 5
• 라. 과학태도 6
• 마. 통합학급 학생 6
• Ⅱ. 이론적 배경 7
• 1. 초등 과학수업의 운영 7
• 2. 실험 수업의 필요성 9
• 가. 실험 수업의 의미와 유형 9
• 나. 실험 수업의 효과 11
• 3. 실험 수업의 위험성 12
• 가. 실험 수업 안전사고 발생 12
• 나. 생활 지도 차원으로서의 실험 안전 교육의 운영 13
• 4. 학급수준의 긍정적행동지원의 개념 14
• 가. 학급수준의 긍정적행동지원의 필요성 14
• 나. 학급수준의 긍정적행동지원의 개념 및 특징 15
• 다. 학급수준의 긍정적행동지원의 효과 18
• 5. 다수준포함교수법의 개념 19
• 가. 다수준포함교수법의 필요성 19
• 나. 다수준포함교수법의 개념 및 절차 20
• 다. 다수준포함교수법의 효과 22
• Ⅲ. 연구 방법 24
• 1. 연구 대상 24
• 2. 연구 설계 26
• 3. 실험 기간과 장소 및 중재자 28
• 가. 실험 기간 28
• 나. 실험 장소 28
• 다. 중재자 29
• 4. 독립 변인 29
• 가. 학급수준의 긍정적행동지원 실시를 위한 절차 29
• 나. 다수준포함교수법의 적용 요소 33
• 다. 다수준포함교수법을 적용한 단원 34
• 라. 다수준포함교수법을 적용한 과학과 수업 36
• 마. 다수준포함교수법을 적용한 교수·학습 과정안의 내용 타당도 44
• 바. 통제집단의 일반 과학수업 45
• 5. 종속 변인 46
• 가. 과학과 학업성취도 46
• 나. 과학태도 47
• 6. 자료 처리 48
• Ⅳ. 연구 결과 49
• 1. 학급수준의 긍정적행동지원과 다수준포함교수법을 적용한 과학수업
• 이 초등 통합학급 학생들의 과학 학업성취도에 미치는 영향 49
• 가. 집단 간 학업성취도 사후 검사 결과 비교 49
• 나. 특수교육대상학생의 과학 학업성취도 변화 50
• 2. 학급수준의 긍정적행동지원과 다수준포함교수법을 적용한 과학수업 이 초등 통합학급 학생들의 과학태도에 미치는 영향 51
• 가. 집단 간 과학태도 사후 검사 결과 비교 51
• 나. 특수교육대상학생의 과학태도 변화 52
• Ⅴ. 논의 및 제언 54
• 1. 논의 54
• 2. 결론 58
• 3. 연구의 제한점 및 제언 59
• 참 고 문 헌 61
• 부록 66
• ABSTRACT 104