초등 자율학교의 마을학습 교육과정 운영에 대한 사례연구 = A Case Study on the implement of the Village Learning Curriculum in the Autonomous School

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 초등 자율학교의 마을학습 교육과정의 운영을 다루어 삶에 가까운 교육을 실천하는 데에 보탬이 되고자 한다. 이를 위해 초등 자율학교인 샛별초등학교의 사례를 통해 초등 자율학교의 마을학습 교육과정의 운영이 어떠한 과정을 거쳐 전개되었는지를 살펴보고, 그 과정에서 어떤 마을교육공동체가 형성되었는지를 살펴보았다.
본 연구의 연구방법은 질적 사례연구이며, 자료는 문서와 문헌분석, 면담, 참여관찰을 통해 수집되었다. 수집된 자료는 1차 코딩으로 인 비보 코딩을, 2차 코딩으로 종단적 코딩을 활용하여 분석되었다. 연구의 신뢰도와 타당도를 확보하기 위해 연구자는 최대한 주관을 배제하고 실재와 가깝게 서술하려 하였으며, 연구자의 삼각측정, 방법론에서의 삼각측정, 자료의 삼각측정도 활용하였다.
샛별초등학교의 마을학습 교육과정의 운영은 시기에 따라 마을학습 교육과정의 발단, 마을학습 교육과정의 위기, 마을학습 교육과정의 재도약을 거쳐 전개되었다. 발단 단계에서 학교 통폐합 위기를 극복하기 위한 학교 중심 마을학습 교육과정, 샛별교육문화협동조합 설립을 통한 지역 중심 마을학습 교육과정이 운영되었고, 그 결과 샛별초등학교의 마을학습 교육과정은 학교의 문화이자 마을의 전통이 되었다. 그러나 운영의 주축이던 교사의 전근과 개인주의와 사교육 추구, 코로나 19로 인해 마을과 학교의 교류가 감소하면서 마을학습 교육과정은 위기 단계에 접어들었다. 이후 마을학습 교육과정은 교사의 전문적 학습 공동체를 주축으로 재조직화된 학교교육과정과 학부모와 마을의 노력으로 재도약 단계에 접어들었다. 마을학습 교육과정에는 별빛산 탐험대, 학년별 문화예술 주제융합교육과정, 마을 프로젝트, 계절학교, 생태 프로젝트, 생태텃밭, 학생 다모임, 샛별예술꽃 축제, 학부모 동아리 주최의 교육활동이 있다.
샛별초등학교의 마을학습 교육과정은 운영 주체에 따라 학교 중심 마을학습 교육과정과 지역 중심 마을학습 교육과정으로 분류되었으며, 시대적 상황이나 정책에 의해 각 유형의 마을학습 교육과정의 운영 정도는 유동적이었다.
샛별초등학교의 마을학습 교육과정을 운영하는 마을교육공동체를 살펴본 결과, 마을교육공동체는 학교와 마을, 기관, 세부적으로는 관리자, 교사, 학생, 학부모, 마을주민, 교육청 및 교육지원청, 구청, 희망교육지구로 구성되었다. 마을교육공동체를 구성하는 집단별 특성을 살펴본 결과, 관리자는 학교 분위기를 민주적으로 이끌기 위해 노력하는 인물이었다. 교사는 자발성과 동료성을 가지고 교사 공동체를 기반으로 학교를 운영하였으며, 그 예시로는 전문적 학습공동체가 있다. 그리고 학부모는 서로에 대한 이해와 배려를 바탕으로 공동체를 형성하였으며, 그 예로는 학부모회, 반모임, 학부모 두레와 학부모 동아리가 있다. 이외에도 마을과 행복교육지구가 마을교육공동체를 구성하고 있다. 마을교육공동체를 구성하는 집단 간의 관계를 살펴본 결과, 교사와 학부모는 갈등이 있었지만 서로에 대한 신뢰와 존중을 가지고 있었다. 그리고 학교와 마을은 학교로 인해 마을이 부흥하고, 마을로 인해 학교의 교육과정이 다양하게 운영되는 상호부조의 관계를, 기관은 학교와 마을을 지원하는 관계를 갖추고 있었다.
본 연구의 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 낼 수 있었다.
첫째, 초등 자율학교는 교사 재초빙권과 내부 공모제형 교장 초빙, 교육과정 자율화를 활용하였으며, 이는 교사의 행위주체성을 향상시켰다. 그리고 교사의 행위주체성의 향상은 학생의 행위주체성을 고려한 교육과정 운영으로 이어져, 학생의 행위주체성 향상에 기여하는 것으로 나타났다.
둘째, 초등 자율학교에서의 교육과정 자율화가 이뤄진 결과로 마을학습 교육과정이 운영되었다. 국가교육과정의 한계를 극복하기 위해 교육과정 자율화로 학교와 교사는 학생의 삶과 특성을 고려하고, 지역의 여건과 환경을 고려한 교육과정을 개발 ·운영하고자 한 결과, 삶에 밀접한 교육과정인 마을학습 교육과정이 개발·운영되었다.
셋째, 삶에 가까운 교육을 실현하고자 하는 제도인 자율학교와 이를 기반으로 한 마을학습 교육과정은 전인적인 인재를 양성하고, 삶과 밀접한 교육을 실현하는 수단이 되었다.
넷째, 샛별초등학교의 마을학습 교육과정에서 개발과 운영 주체에 따라 마을학습 교육과정을 분석한 결과, 주를 이룬 교육과정은 학교 중심 마을학습 교육과정에서 지역 중심 마을학습 교육과정으로 변화하였으며, 특히나 지역 중심 마을학습 교육과정에서는 기관이 주도하는 교육과정이 증가하였다. 또한 샛별초등학교의 마을학습 교육과정은 학교와 마을의 공동기획형, 학교 주관 마을 협력형, 학교 협동조합형을 모두 포함하고 있었으며, 상황과 환경에 따라 그 유형이 변화하였다. 샛별초등학교의 마을학습 교육과정을 학습 목적과 대상으로 판단한 결과, 마을을 통한 교육, 마을에 관한 교육, 마을을 위한 교육을 모두 운영하고 있었지만, 생태환경교육, 문화예술교육, 진로교육, 학부모 자율 동아리, 지역에 대한 봉사에 집중되고 있으므로 독창적인 교육과정에 대한 고려가 필요하다. 샛별초등학교의 교사는 학교 중심의 마을학습 교육과정을 편성하기 위해 교육과정 자율화의 수단인 블록타임제, 무학년제, 집중이수제, 주제융합교육과정, 창의적 체험활동과 예체능 시수 증가를 활용하였으며, 그 과정에서 어려움을 겪지 않은 것으로 나타났다.
다섯째, 마을교육공동체를 형성하고 유지하기 위해서는 공통의 교육철학을 가지고 있어야 하며, 구성원 모두 마을학습 교육과정을 직접 경험하여 마을학습 교육과정의 필요성을 수용하는 기회를 가져야 한다. 마을교육공동체는 학교, 마을, 기관으로 구성되었으며 각 구성 집단의 특성에 따라 마을교육공동체와 마을학습 교육과정의 운영에서의 역할이 구분되는 것으로 나타났다.
이 연구는 초등 자율학교의 마을학습 교육과정 운영 사례를 통해 마을학습 교육과정이 전개된 과정을 살펴보고, 그 과정에서 마을학습 교육과정에 영향을 미친 요소, 마을학습 교육과정의 운영 정도, 마을학습 교육과정의 운영 방법을 분석하고자 하였다. 그리고 마을학습 교육과정이 전개된 과정에서 형성된 마을교육공동체를 도식화하고, 구성 집단별 특성과 구성 집단 간의 상호작용을 살펴보며 마을학습 교육과정을 운영하는 마을교육공동체의 특성을 분석하고자 하였다. 이에 본 연구는 초등 자율학교의 교육과정 자율화와 마을학습 교육과정, 마을교육공동체의 실질적인 운영을 살펴보았다는 점에서 그 의의가 있다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 문제 4
• 3. 연구의 제한점 5
• 4. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경 7
• 1. 자율학교의 개념과 특성 7
• 2. 마을교육공동체의 개념과 유형 15
• 3. 마을학습 교육과정의 개념과 유형 22
• 4. 선행연구 분석 27
• III. 연구방법 31
• 1. 질적 사례연구 31
• 2. 대상 학교 및 연구참여자 선정 34
• 3. 자료 수집 36
• 4. 자료 분석 39
• 5. 연구의 신뢰성 및 타당성 확보 40
• IV. 자율학교 기반의 마을학습 교육과정 전개 42
• 1. 마을학습 교육과정의 발단 42
• 2. 마을학습 교육과정의 위기 52
• 3. 마을학습 교육과정의 재도약 55
• V. 개발·운영 주체에 따른 마을학습 교육과정 81
• 1. 전개 과정에 따른 학교 중심 마을학습 교육과정 81
• 2. 전개 과정에 따른 지역 중심 마을학습 교육과정 83
• Ⅵ. 마을학습 교육과정을 운영하는 마을교육공동체 85
• 1. 공동체 구성 집단별 특성 86
• 2. 공동체 구성 집단 간의 관계 99
• Ⅶ. 논의 및 결론 106
• 1. 교사의 행위주체성을 성취하는 초등 자율학교 106
• 2. 교육과정 자율화의 결과물: 마을학습 교육과정 108
• 3. 삶과 밀접한 마을학습 교육과정 109
• 4. 초등 자율학교의 마을학습 교육과정의 운영 실태에 대한 논의 110
• 5. 마을학습 교육과정을 운영하는 마을교육공동체의 특성 113
• Ⅷ. 요약 및 제언 120
• 참고문헌 124
• Abstract 131