동료평가활동을 통한 협동학습이 대학생 영어말하기와 쓰기에 미치는 효과 연구

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

It is quite necessary to approach both authentic and practical teaching when it comes to English education. Recently, there has been more attention on speaking and writing skills which are productive communication skills. Although these are appropriate ways to evaluate students' linguistic abilities in detail, it is true that many educators have avoided teaching them because they are difficult to assess and also take a lot of time to evaluate. Peer-evaluation is an alternative to the traditional assessment method to assess process, and rather than just providing assessment results it is also an enabler to make students active in the classroom.
The peer-evaluation is a different way to evaluate not just a partial function of language but also the knowledge process of acquiring it. The peer-evaluation focuses not only on the result, but more importantly on the process itself. There have been more and more studies about the peer-evaluation however, there are not many studies that have been conducted for the relationship between speaking and writing communication skills.
The purpose of this research was to compare and analyze the influence of the peer-evaluation between speaking and writing on the TOEFL test in which some common abilities have been proved. It is necessary to further research the relationship between them, as it might have a strong effect on future English education. In order to proceed with the peer-evaluation on speaking related to writing, 52 subjects participated in the cooperative learning and the peer evaluation at S university in Seoul. This study was to examine how the peer-evaluation affected both speaking and writing as well as the relationship between them. Also, this study was to find out the change of the affective domain between the beginning and the end of the research.
To substantiate the effect of the peer-evaluation on speaking and writing, four research questions were formulated and learners were divided into two groups: an experimental group(29 subjects) and a control group(23 subjects). Both pre- and post-proficiency tests were conducted to verify the effectiveness of the peer-evaluation. First of all, according to the results of the pre-proficiency test, both the experimental group and the control group were at the same level of proficiency, in the beginning. Second, the peer-evaluation activity resulted in a positive effect on the level of speaking proficiency of the experimental group. Third, the peer-evaluation activity resulted in a positive effect on the level of writing proficiency of the experimental group. Fourth, the correlation between speaking and writing was seen in most of the areas in the post proficiency tests and especially correlation between Topic Development (speaking) and Usage (writing) resulted effective. Fifth, pre and post surveys verified that the peer-evaluation activity lowered students' anxiety level and increased their levels of confidence and interest, as well as improving their overall attitude. The results also verified, utilizing open-ended questions, that learners in the experimental group were more satisfied with their class than the control group.
In conclusion, results from both proficiency tests and surveys substantiated the four research questions in this study. Thus, the peer-evaluation activity should be used for learners to help them study English speaking and writing effectively. Considering the educational environment in Korea, it will be a challenge for all classes to use the peer-evaluation activity. Nevertheless, it is necessary that further research be undertaken with regard to voluntarily using the peer-evaluation including comparison and analysis between speaking and writing.

국문 초록 (Abstract)

최근의 영어학습은 문법, 읽기, 그리고 듣기에서 말하기, 쓰기와 같은 실질적 의사소통능력 중심의 학습으로 그 초점이 바뀌어 가고 있다. 그러나 말하기, 쓰기는 학습자의 의사소통능력을 좀 더 구체적으로 정확히 평가할 수 있다는 장점에도 불구하고 다른 영역들에 비하여 상대적으로 그 평가 방법이 까다로워 그 동안 많은 교수자들은 말하기, 쓰기능력에 대한 직접평가(direct assessment)를 기피했었다(정동빈, 2010). 그리고 최근에는 기존의 교수자 중심적인 일방적 평가방식이 학생들의 진정한 의사소통 능력과 언어발달 능력을 타당하게 평가할 수 없다는 비판과 함께, 이에 대한 대안적 평가방법으로서 학습자들의 과업수행과 그로 인한 변화 과정을 중시하는 수행평가가 활발히 도입되고 있다. 그 중에서도 특히 학습자들을 중심으로 수업을 진행하고 학습자들을 적극적으로 수업과정에 참여시키는 수행평가로는 동료평가활동이 있다. 이러한 흐름에 따라 말하기와 쓰기에 대한 수행평가 연구가 최근 진행되고 있지만 아직 말하기와 쓰기의 교육적 연관성을 동료평가로서 평가 분석한 연구는 그리 많지 않다.
본 연구는 현재까지 밝혀진 수많은 학습 및 지도 방법 가운데 말하기, 쓰기와 같은 의사소통능력 평가 및 지도법에 가장 효과적이라고 할 수 있는 수행평가의 동료평가활동을 통하여 말하기의 성취도, 그리고 말하기 능력 향상에 따른 쓰기능력의 연계적 향상도, 또한 말하기, 쓰기 상호간 어떠한 연관성이 있는지에 대하여 살펴보았다. 현재 가장 많은 학습자들이 치르고 있는 시험인 토플시험의 말하기, 쓰기 평가방식을 통하여 각각의 구체적인 효과와 함께 그 연관성에 대하여 알아보았다. 미국의 언어평가기관인 ETS가 주관하는 토플(TOEFL) 시험의 말하기와 쓰기시험의 문항들을 분석해보면 구어체 혹은 문어체로 표현한다는 차이점만 있을 뿐 각각의 말하기와 쓰기 문항에 많은 공통점이 있음을 알 수 있다. 그렇다면 동료평가활동을 통하여 둘 중 어느 한 가지 발화능력이 향상될 때 나머지 발화능력이 함께 향상되는지, 만약 향상된다면 구체적으로 어떠한 요소들에 의하여 향상되는지의 연관성 분석은 교수자, 학습자들로 하여금 앞으로의 영어학습을 진행하는데 있어 중요한 영향을 미칠 수 있다.
본 연구에서는 수행평가의 동료평가방법을 통하여 말하기 수업을 실시하였고 이를 통한 말하기 및 쓰기능력의 향상도를 비교하였다. 이러한 동료평가활동이 영어 말하기 능력과 쓰기 능력 향상에 각각 어떠한 영향을 주며 또한 말하기와 쓰기는 그 향상도에 따라 상호 어떠한 연관성이 있는지 알아보았다. 또한 다양한 평가채점자 그룹의 평가 신뢰도는 어떤 차이가 나는지 그리고 학습자들은 이러한 수행평가에 대하여 어떻게 반응하고 생각하는지 그 정의적 요소를 알아보았다.
먼저 첫 번째로 동질성 검증을 위하여 실험반, 통제반 학습자들을 대상으로 사전, 사후 평가를 실시하였고 그 결과 두 반은 동일한 반임을 알 수 있었다. 두 번째로 동료평가를 통한 말하기 및 쓰기 능력의 성취도 검증을 위해서 실험반, 통제반의 말하기, 쓰기 점수를 t-test를 통하여 통계적으로 비교한 결과 실험반의 말하기 및 쓰기 성취도에 유의미한 향상이 있었음을 검증되었다. 세 번째로, 말하기, 쓰기 영역의 상호 연관성에 대하여 분석해 본 결과, 말하기와 쓰기사이에는 말하기의 주제전달영역과 쓰기의 용법영역이 서로 통계적으로 유의미한 연관성이 있음이 검증되었고 말하기 내의 영역들 가운데에는 전체적 설명과 의미전달, 전체적설명과 주제전달, 전체적설명과 언어사용, 의미전달과 언어사용, 의미전달과 주제전달, 언어사용과 주제전달과 같은 요소들이 서로 통계적으로 유의미한 연관성이 입증되었다 쓰기 영역들 가운데에는 문법과 용법이 서로 통계적으로 유의미한 연관성이 입증되었다. 네 번째로, 이러한 동료평가를 통한 말하기 학습이 학습자들의 영어학습에 대한 정의적 요소(불안감, 흥미도, 자신감, 태도)에 어떠한 영향을 미치는지 설문조사를 통하여 알아보았다. 그 결과 이러한 수행평가학습이 실험반의 불안감을 감소시키며, 흥미도, 자신감, 태도는 향상시켰음을 밝혀내었다. 그리고 좀 더 구체적으로 이러한 학습방법에 대한 학습자들의 의견을 알아보기 위해서 주관식 설문조사를 실시한 결과 학습자들은 말하기의 동료평가와 쓰기의 준거평가(ETS Criterion)에서 동일한 피드백을 받아 본인의 문제점이 무엇인지 정확히 알 수 있었고 또한 말하기 학습을 통하여 쓰기 속도가 향상되었다고 하였다. 그리고 말하기와 쓰기의 연관성으로 인하여 두 영역의 동반향상을 경험했다고 하였다.
위의 결과를 정리해 보면 본 연구의 목적 달성을 위해 설립한 연구문제들은 모두 통계적으로 검증된 것으로 확인되었다. 따라서 본 연구자에 의해 구성된 동료평가활동을 통한 말하기, 쓰기능력 향상 및 말하기, 쓰기능력의 상호 연관성 분석에 대한 검증이 언어 발화를 학습하는 학습자들에게 도움을 주고 앞으로 현장에서 학습자들의 말하기, 쓰기 학습에 본 연구의 결과가 활용되기를 기대해 본다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1.1 연구의 필요성 1
• 1.2 연구의 목적 4
• 1.3 연구문제 4
• 1.4 연구의 제한점 5
• 1.5 용어의 정리 6
• Ⅱ. 이론적 배경 및 선행연구 11
• 2.1 동료평가 11
• 2.1.1 수행평가와 동료평가 11
• 2.1.2 수행평가의 종류 13
• 2.1.3 동료평가의 필요성 19
• 2.1.4 동료평가의 장점 19
• 2.1.5 동료평가의 효과 20
• 2.1.6 수행평가 및 동료평가에 관한 선행연구 23
• 2.2 협동학습 27
• 2.2.1 협동학습의 정의 및 필요성 27
• 2.2.2 협동학습과 동료평가 31
• 2.2.3 협동학습에 관한 선행연구 34
• 2.3 영어평가와 역류효과 40
• 2.3.1 평가의 정의 40
• 2.3.2 역류효과의 의의 43
• 2.3.3 영어 말하기/쓰기 평가의 상호 연관성 47
• 2.3.4 영어평가 및 역류효과에 관한 선행연구 50
• Ⅲ. 연구 방법 56
• 3.1 연구 대상 56
• 3.2 연구대상 사전 동질성 검증 57
• 3.2.1 말하기 사전 동질성 검사 결과 57
• 3.2.2 쓰기 사전 동질성 검사 결과 58
• 3.3 연구 절차 59
• 3.4 교수-학습 모형 65
• 3.5 평가 도구 73
• 3.6 연구 설계 77
• 3.6.1 연구계획 단계 77
• 3.6.2 자료수집 및 실험반 수업 계획수립 단계 77
• 3.6.3 결과 분석 단계 78
• Ⅳ. 연구 결과 및 논의 79
• 4.1 연구문제 결과 검증 79
• 4.1.1 실험-통제집단 간 말하기 사후 검사 결과 80
• 4.1.2 <연구문제 1> 검증 80
• 4.1.3 실험-통제집단 간 쓰기 사후 검사 결과 86
• 4.1.4 <연구문제 2> 검증 87
• 4.1.5 <연구문제 3> 검증 92
• 4.1.6 <연구문제 4> 검증 99
• 4.1.7 설문문항 간 신뢰도 104
• 4.1.8 실험 후 주관식 설문조사 결과 105
• 4.1.9 평가자 간 신뢰도 분석 결과 112
• Ⅴ. 결론 및 제언 113
• 5.1 결 론 113
• 5.2 제 언 120
• 참고문헌 122
• 부 록 135
• 국문초록 174
• Abstract 177

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