중등 특수학급 교사의 교직사회화 과정 연구 = The Process of Occupational Socialization of Secondary Special Class Teachers

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 중등 특수학급 교사 8명을 대상으로 하여 교직사회화과정을 이해하려는 것이다. 다시 말해서 연구 참여자들이 특수교사라는 직업을 선택하는 데 영향을 미친 과거의 경험과 특수교사가 된 후 현재까지의 경험들을 통해 직무 수행에 필요한 가치관과 지식 및 태도와 역할 등을 어떻게 인식하고 있는지, 그리고 그것들을 어떻게 형성해나가며 그 형성과정에 영향을 주는 요인은 무엇인지를 밝히는 것이다. 또 교직생활을 해내가기 위해 어떠한 전략을 가지고 있는지를 알아보려는 것이다. 중등 특수학급 교사의 교직사회화를 연구하기 위하여 설정된 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 중등 특수학급 교사의 교직사회화 요인은 무엇인가?
둘째, 중등 특수학급 교사의 교직관은 어떻게 변화하는가?
셋째, 중등 특수학급 교사의 교직사회화 전략은 무엇인가?
이 연구 문제에 대하여 다음과 같은 연구 결과를 얻었다.
첫째 수업과 교육과정 활동에 영향을 미친 교직사회화 요인은 사범대학 교육과정, 특수교사 교과연구 모임, 동료교사, 관리자, 연수나 대학원의 영향 등으로 나타났다. 생활지도에 영향을 미친 교직사회화 요인으로는 사범대학 교육과정, 인성, 생활지도 실패경험, 관리자, 동료, 학생의 장애정도와 유형의 영향으로 나타났다. 업무에 영향을 미친 교직사회화 요인은 과중한 업무, 동료교사와의 긍정적·부정적 경험, 관리자, 특수교육 업무의 성격, 인성이 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또 교사의 정체성에 영향을 준 교직사회화 요인은 관리자의 교육관, 동료교사의 인식, 학부모와의 경험, 장애와 특수학급의 사회적 위치, 특수학급 문화로 나타났다.
둘째, 특수학급 교사의 교직관은 수업과 교육과정은 실제 생활적응을 위한 것에 중점을 두고 있으며, 학생들은 사랑과 관심에 의해 변화된다고 생각하였다. 교사에 대한 인식으로는 특수학급 교사는 학교에서 소외되고 주변화 된 존재이며, 장애학생의 일반학교 생활을 지원해주는 존재로 인식하였다.
셋째, 특수학급 교사의 사회화전략으로는 수업과 교육과정에서는 동료에게 배우기, 연수나 대학원에서 배우기, 학생에게 보람 찾기로 나타났으며, 생활지도면에서는 평소에 대화하기, 학생들과의 관계 형성하기로 나타났다. 업무에서는 주변에서 배우기, 도움요청하기, 끝까지 최선 다하기, 밀어 붙이기 또는 따로 가기로 나타났다. 교직생활에 있어서는 전문성 확보하기, 낮은 기대 설정하기, 원만한 인간관계 유지하기, 자기발전을 통한 활동 가지기로 나타났다.
본 연구를 통해서 중등 특수학급 교사의 교직사회화에 대한 몇 가지 시사점을 지적하고자 한다.
첫째, 다양한 현직 연수프로그램과 행정적 지원이 필요하다. 특수학급 교사에게 일반 학교 문화 및 특수교육의 절차와 지식을 전달해줄 두 영역의 멘토가 각각 필요하다고 보인다.
둘째, 사범대학양성기관의 프로그램이 실제화 되어야 한다. 현직교육프로그램이 학교현장과 밀착되어 있어야 하며, 이것은 다양한 실습의 기회로 이어져야 한다.
셋째, 통합교육환경과 사회의 통합분위기 조성되어야 한다.
교육 본연의 목적을 회복하고, 사회의 통합적인 환경을 조성하는 일은 장애학생의 교육적 권리를 보장해 줌은 물론, 중등 특수학급 교사들의 교직사회화에도 긍정적 영향을 줄 것이다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구문제 4
• Ⅱ. 이론적 배경 5
• 1. 교직사회화 5
• 가. 교직사회화 개념 5
• 나. 교직사회화 관점 8
• 다. 교직사회화 발달단계 모델 11
• 라. 교직사회화 요인 13
• 마. 교직사회화 전략 16
• 2. 특수학급과 특수교사 18
• 가. 특수학급 18
• 나. 특수학급교사 22
• 나. 특수교사의 교직사회화 24
• Ⅲ. 연구방법 27
• 1. 연구 설계 27
• 2. 연구 참여자 선정 27
• 3. 심층 면접 절차 29
• 4. 자료 분석 29
• 5. 자료의 타당성 및 신뢰성 30
• 6. 연구의 제한점 30
• Ⅳ. 연구결과 31
• 1. 교직 이전 시기 32
• 가. 대학진학동기 32
• 나. 사범대학교육과정의 영향 36
• 2. 수업과 교육과정 39
• 가. 초임교사시기 39
• 나. 수업과 교육과정 구성하기 42
• 다. 특수학급교사의 수업하기 60
• 라. 수업에 있어서의 교직사회화 67
• 3. 생활지도 68
• 가. 생활지도에 실패했던 경험 68
• 나. 변화된 생활지도의 관점 77
• 다. 생활지도의 실제 81
• 라. 생활지도에 있어서의 교직사회화 83
• 4. 업무 84
• 가. 업무진행의 어려움 85
• 나. 업무 해결해나가기 92
• 다. 업무에 있어서의 교직사회화 99
• 5. 교사의 정체성 101
• 가. 구성원의 인식 101
• 나. 특수학급교사 스스로 돌아보기 106
• 다. 특수학급교사의 모습 117
• 라. 특수학급교사로 자리매김하기 119
• Ⅴ. 논의 및 결론 128
• 1. 논의 128
• 2. 결론 및 시사점 133
• 가. 결론 133
• 나. 시사점 138
• 참고문헌 140
• ABSTRACT 146