표현효과(wording effect)의 종단적 변화 양상 탐색 : 자아존중감 척도를 중심으로 = Wording Effects in Psychological Longitudinal Measurement: An Exploration of Change and Stability

국문 초록 (Abstract)

표현효과(wording effect)는 방법효과(method effect)의 일종으로 응답자가 문항 내용과 관계없이 문항 표현 방식을 기준으로 설문에 응답하여 발생하는 체계적인 편파를 의미한다. 본 연구의 목적은 이러한 표현효과의 종단적 변화 양상을 검증하는 것이다. 이를 위해 ‘한국아동청소년패널조사 2010’ 초4패널 중 2차년도(초5), 4차년도(중1), 7차년도(고1)의 총 5년에 걸친 조사에서 Rosenberg(1965)의 자아존중감 척도에 모두 응답한 1,848명을 대상으로 종단적 이중요인 확인적 요인분석(longitudinal bi-factor confirmatory factor analysis)과 잠재전이분석(latent transition analysis)을 실시하였다. 분석결과 첫째, 자아존중감의 이중요인 구조를 통해 긍정문항과 부정문항에 대한 표현효과가 검증되었다. 둘째, 세 시점(초5, 중1, 고1)에 걸친 요인구조는 안정적인 것으로 나타났고, 부정문항에 대한 표현효과는 고1 시점에서 유의한 증가 양상을 보였다. 셋째, 모집단 내 부정문항에 대해 차별적으로 반응하는 표현효과 응답양식 집단이 존재하고 발달 과정에서 표현효과 응답양식을 그대로 유지하는 안정집단과 표현효과 응답양식을 탈피하거나 새롭게 진입하는 변화집단이 확인되었다. 마지막으로 본 연구를 논의하고 추후 연구를 위한 제언을 추가하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Wording effects is one of the most common responding biases in self-reported scales composed of positively and negatively worded items. This article extends the existing literature to longitudinal research setting by attempting to test individual differences, stability and change of wording effects over time. Specifically this study used both variable-centered approach (i.e. bi-factor LCFA) based on population homogeneity assumptions and person-centered approach (i.e. LTA) based on population heterogeneity assumptions. For this purpose, 1,484 data were obtained from the Korean Children Youth Panel Survey(KCYPS) across 3-waves using the Rosenberg’s Self Esteem Scale(RSES) and were analyzed. The results are as follows. First, the factor structure of the self-esteem showed some different patterns over the three points in time. But it was found that the bi-factor models with wording effects factor added were fit in common. Second, the factor structure of the self-esteem was found to have a certain level of longitudinal measurement invariance, indicating that the wording effects factors were interpreted in the same meaning over three points. Third, there was no significant difference in the wording effects of negative items between elementary school and middle school, but a significant increase in the effect size of a small degree was confirmed at the time of high school. Fourth, two subgroups of participants who respond differentially according to item-wording were found and they showed a little bit balance of stability and change across three time points. Finally, the theoretical implications of the results were discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅳ. 요약 및 논의