비판적 사고 교육의 자료로서 고등학교 「법과 사회」교과서 분석 = Analysis of a High School Textbook, Law and Society, as a Critical Thinking Resource Material

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Modern society is a pluralistic society where the most of the pertinent issues we should resolve by facing it squarely have been entangled one another so much as to become even bigger problems in a variety of social sectors, and to work with those fields in a complex manner. Likewise, in such a pluralistic society, to make a reasonable decision having equipped with adequate problem-solving ability, it can be said that we are required to attain the power of critical thinking that will enable us to look through complexity referring to the whole context. In accord with such a request of this age, necessity of education for critical thinking and also significance thereof have been stressed, and, even in the educational circle, research activities with the purpose of training critical thinking have been increased continuously. Research activities concerned with education for critical thinking have been conducting in various areas, however, such research works may have a great deal of impact on the department of social studies that deals with actual social affairs in particular. And the legal education in this curriculum takes up a key position in the course of handling and resolving legal issues that are to be faced in this complicated modern society. To have the education for critical thinking through legal education play a good role in a real term, works for composing textbook to fit in with cultivation of critical thinking must be preceded. In this paper, with analytical frame for textbook that has been drawn up by the expert group composed of mainly incumbent high school teachers on the basis of Nine Factors, Nine Criteria of Critical Thinking edited by Paul (1894) who has been mostly active as a researcher in the area of critical thinking, and having analyzed quest activities compiled in the high school textbook on 「Law and Society」 and the part relative to cultivation of legal mind also, researcher has elicited the following conclusions.
First, results from measurements according to three categories of critical thinking revealed that analytical thinking and dialectical thinking were similar, and among three categories, logical and argumentative thinking was the lowest. Second, results from measurement according to the chapter that deals with critical thinking revealed that both Chapter I and Ⅱ in common was higher in the area of ‘analytical thinking,’ and that ‘logic and argumentative thinking’ was the lowest. And, Chapter Ⅲ, Ⅳ, and Ⅴ were lower in the area of ‘logical and argumentative thinking.’ Meanwhile, ‘dialectical thinking’ was the highest. And so it displayed differences between them. In other words, as a whole, the logical and argumentative thinking was estimated as low in score, so then researcher could see that there was a necessity to reflect the three categories of critical thinking more evenly across the entire chapters. Third, as the result of comprehensive measurements of critical thinking, the experts’ evaluation of the critical thinking that all embraces ‘analytical thinking,’ ‘logical and argumentative thinking,’ and ‘dialectical thinking’ involved in 62 measured items with respective to [Quest Activity] and [Cultivation of Legal Mind] across the textbook of 「Law and Society」 was 61.7. In the mean time, total score not only of each category, and the contents of each chapter of the textbook on 「Law and Societ y」, but also the total score of the critical thinking in whole are low, so then it can be said that the curriculum activities relating to 「Law and Society」 according to the 7th Curriculum is not a great deal of help in developing and training critical thinking.
Therefore, having carefully reviewed the inappropriateness of the textbooks now being used as educational materials to promote critical thinking power based on right understanding of critical thinking, it is required to reflect any things to be improved or problems in consequence to the textbooks that would be compiled and edited in forth coming years. And, even in other textbooks including social study, it shall be necessary to conduct a deepened and more extensive evaluation in the public education system in order to improve critical thinking skills for students, by exerting effort to grasp the current status of education in critical education, and so forth. Most of all, having realized that education in critical thinking is essential for the youth, who live in this complicated modern world, and also having sought various methods in a diversified manner to educate them the critical thinking that fits our reality in a righteous manner, we should have to help young people so as to think in a reasonable, critical manner.

국문 초록 (Abstract)

현대 사회는 우리가 당면하여 해결해 가야 할 대부분의 과제들이 다양한 영역의 문제들로 서로 얽혀서 복합적으로 작용하는 다원화된 사회이다. 이처럼 다원화된 사회에서는 당면한 문제들을 일정한 공식에 넣어 결론을 도출하는 알고리즘적인 해결이 불가능하다고 할 수 있다. 다시 말해 문제해결능력을 갖추고 합리적인 의사결정을 하기 위해서는 복잡성과 맥락의 고려를 가능하게 하는 비판적 사고력이 요청된다고 하겠다. 이러한 시대적인 요청에 따라 비판적 사고 교육의 필요성과 그 중요성이 강조되고 있고 있으며, 교육계에서도 비판적 사고를 교육하기 위한 연구들이 꾸준히 증가하고 있다. 비판적 사고 교육에 관한 연구들은 여러 영역들에서 행해지고 있으나, 특히 실제 사회 문제를 다루는 사회과에서 더욱 큰 효과를 나타낼 수 있으며, 이 중 법 교육은 복잡한 현대 사회에서 당면하는 법적 문제를 비판적 사고력을 발휘하여 감당하고 해결해 가는데 있어서 그 핵심적 지위를 차지하고 있다. 법 교육을 통한 비판적 사고 교육이 실제로 그 역할을 잘 감당하기 위해서는 학습의 1차 자료인 교과서가 비판적 사고 계발에 적절하도록 구성되는 것이 선행되어져야 한다. 따라서 본 연구는 현직 고등학교 교사로 구성된 전문가들이 최근 비판적 사고 연구자로서 가장 활발히 활동하고 있는 폴(Paul, 1984)의 [비판적 사고의 9요소 9기준]을 기초로 하여 작성한 교과서 분석틀을 가지고 고등학교 「법과 사회」교과서 내 탐구활동과 법적 사고력 키우기를 분석하여, 다음과 같은 결론을 도출하였다.
첫째, 비판적 사고의 세 범주별 측정결과, ‘분석적 사고’의 측정결과는 65.2, ‘논증적 사고’의 측정결과는 53.6, ‘변증적 사고’의 측정결과는 66.3으로서 분석적 사고와 변증적 사고는 1.1의 근소한 차이를 보였고, 논증적 사고는 세 범주 중 가장 낮은 것으로 나타났다. 이는 비판적 사고 교육의 자료로서 대체적으로 낮은 점수로 평가 되었으며, 특히 논리적 단계를 중시하는 법의 특성을 고려하여 보았을 때, 논증적 사고에서 가장 낮은 점수를 보였다는 점은「법과 사회」교과서 내 [탐구 활동]과 [법적 사고력 키우기]의 활동이 비판적 사고 교육의 자료로서 부족하다는 것을 보여주는 것이다.
둘째, 비판적 사고의 단원별 측정결과, I. 법의 이념과 권리, 의무 단원과 Ⅱ. 개인생활과 법 단원은 공통적으로 ‘분석적 사고’가 가장 높게 나타났으며, ‘논증적 사고’가 가장 낮게 나타났다. Ⅲ. 사회생활과 법, Ⅳ. 국가 생활과 법, Ⅴ. 법 생활의 발전과 과제 단원에서는 앞의 두 단원과 마찬가지로 ‘논증적 사고’가 가장 낮게 나타난 반면 ‘변증적 사고’가 가장 높게 나타나 그 차이를 보이고 있다. 단원 I과 단원Ⅱ는 나머지 단원에 비해 법의 기본원리 및 이론으로 구성되어 있기 때문에 분석적 사고가 가장 높게 나타났으며, 단원 Ⅲ, Ⅳ, Ⅴ는 앞의 두 단원과 달리, 복잡한 사회 속에서 당면하게 되는 법률관계와 그 구체적인 사례를 중심으로 구성되었기 때문에 변증적 사고가 가장 높게 나타난 것으로 보인다. 그러나 전체적으로 논증적 사고가 낮게 평가됨으로써, 비판적 사고의 세 범주가 전 단원을 통해 더욱 고르게 반영되어질 필요가 있음을 알 수 있었다.
셋째, 비판적 사고의 종합 측정 결과, 전체「법과 사회」교과서 내 [탐구활동]과 [법적 사고력 키우기]활동의 62개 측정 문항에 대해 ‘분석적 사고’, ‘논증적 사고’, ‘변증적 사고’를 모두 포괄하는 비판적 사고에 대한 전문가들의 평가 결과는 61.7로서,「법과 사회」교과서의 범주별, 단원별 내용은 물론 전체 비판적 사고의 종합 점수가 낮게 나옴으로써 7차 교육과정에 따른「법과 사회」의 교과 활동이 비판적 사고력 함양에는 크게 도움이 되지 않는다고 할 수 있을 것이다.
따라서 현재 사용되고 있는 교과서들이 비판적 사고력 증진을 위한 자료로서 그 효과를 발휘하기에 부족함을 인식하고, 앞으로 편찬되어질 교과서에 이를 반영하여야 한다. 또한 비판적 사고 교육에 있어서 공교육의 교과서가 이를 더욱 잘 반영하는 모범을 보일 수 있도록, 교과서 편찬 위원은 물론이고, 교사와 학생을 대상으로 비판적 사고에 대한 이해를 돕고, 비판적 사고력 증진에 도움이 되는 교재 제작법에 대한 교육이 선행적으로 이루어져야 할 것이다. 그리하여 비판적 사고 교육에 있어서 기초가 되는 분석적 사고, 중심이 되는 논증적 사고, 사고의 영역을 확장시킬 수 있는 변증적 사고를 고르게 발휘할 수 있도록 하여 학생들의 비판적 사고력 함양에 실제적으로 기여하여야 할 것이다. 무엇보다도 복잡한 현대 사회를 살아가는 청소년들에게 비판적 사고 교육이 반드시 필요한 것임을 인식하고, 우리의 현실에 맞는 비판적 사고 교육을 위한 방안들을 다각적으로 모색하여 미래 사회의 주인공인 청소년들이 합리적이고 비판적으로 사고하도록 도와주어야 할 것이다.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 =ⅰ
• 표 목차 = ⅵ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제제기 = 1
• 2. 연구의 목적 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 비판적 사고 이론 = 7
• 가. 비판적 사고 개념의 발전 = 7
• 나. 비판적 사고의 9요소와 9기준 = 10
• 2. 비판적 사고 교육과 사회과 = 19
• 가. 비판적 사고 교육 = 19
• 나. 비판적 사고 교육과 사회과 = 21
• 3. 비판적 사고 교육과 「법과 사회」 = 24
• 가. 법 교육의 성격 = 24
• 나. 법교육의 목표 및 내용체계 = 28
• Ⅲ. 연구의 대상 및 방법 = 33
• 1. 연구의 대상과 방법 = 33
• 2. 분석 기준 = 36
• Ⅳ. 분석 결과 = 39
• 1. 비판적 사고의 사고 범주별 측정 결과 = 39
• 2. 비판적 사고의 단원별 측정 결과 = 41
• 3. 비판적 사고력의 종합 측정 결과 = 56
• Ⅴ. 결론 = 58
• 참고문헌 = 65
• 영문초록 = 69
• 부록 = 72