보육교사의 미디어 리터러시 교육에 대한 인식과 실태 = Awareness and Current Condition Study of the Media Literacy Education of Child Care Teachers

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 보육교사를 대상으로 미디어 리터러시 교육에 대한 인식과 실태를 알아보고자 하였다. 이에 설정된 연구문제는 다음과 같다.

1. 보육교사의 미디어 리터러시 교육에 대한 인식은 어떠한가?
2. 보육교사의 미디어 리터러시 교육 실태는 어떠한가?
3. 보육교사의 영유아 대상 미디어 리터러시 교육 활성화에 대한 인식은 어떠한가?

연구 수행을 위해 서울, 경기, 인천 등 수도권에서 근무하고 있는 현직 보육교사를 대상으로 200부의 설문지를 배부하였으며, 이 중 수집된 171부가 최종 분석 자료로 선정되었다. 수집된 자료는 설문 문항에 따라 평균, 표준편차, 빈도, 백분율, 다중응답 등을 구했으며 자료 처리는 SPSS 26.0 Window 용 프로그램을 사용하였다.
이에 따른 연구 결과는 다음과 같다.

보육교사의 미디어 리터러시에 대한 인식의 결과로 보육교사는 미디어 리터러시라는 단어를 모르는 경우가 더 많았고, 알고 있는 경우 인터넷(포털 검색, 블로그)을 통하여 가장 많이 알게 되었으며, 미디어 리터러시 교육의 의미는 ‘미디어 자체의 성질, 역할, 영향, 가치 등을 가르치는 교육’, ‘미디어를 이용해서 하는 교육’, ‘미디어 기기 사용법에 관한 교육’ 이 세 가지를 모두 포함하는 교육으로 가장 높게 나타났다. 영유아에게 가장 큰 영향을 미치는 매체는 유튜브이며, 미디어의 폭력적인 장면은 영유아의 공격성과 미디어에 등장하는 인물의 잘못된 행동과 말을 따라 하는 것에 영향을 미친다고 나타났다.
보육교사의 미디어 리터러시 교육 실태에 대한 결과 교육현장에서 미디어 리터러시 교육을 주 1회 실시하고 있는 보육교사가 가장 많았고 교육내용으로는 미디어 사용 시 지켜야 할 약속에 대해 알아본다가 가장 높게, 미디어의 제작과정을 알아본다가 가장 낮게 나타났다.
미디어 리터러시 교육 활성화에 대한 인식 결과 미디어 리터러시 교육 연수에 참석한 보육교사보다 참석한 경험이 없는 보육교사가 더 많은 것으로 나타났다. 영유아를 대상으로 하는 미디어 리터러시 교육은 영유아의 다양한 경험을 위해 필요한 편이고, 교육현장에서 미디어 리터러시 교육에 대한 사회 전반적 이론의 정립이 가장 시급하다고 나타났으며, 적정 연령으로는 만 3세로, 교육을 하기에 적합한 사람은 교사로 나타났다. 미디어를 책임 있고 안전하게 사용하는 습관을 기르는 것을 목표로, 영유아의 자유로운 놀이를 통하여 교육과정과 미디어 리터러시 교육을 연결시켜 연중 실시하는 방법을 사용하며, 교사의 역할은 영유아와 상호작용의 역할을 해야 한다고 나타났다. 또한 미디어에서 필요한 정보를 선별하여 선택하고, 미디어 사용 시 지켜야 할 약속을 알아본다는 내용이 가장 높았으며, 교육 연수가 진행될 경우 보육교사는 ‘가능한 참여하겠다’라는 의견이 가장 높았다. 영유아 대상 미디어 리터러시 실제 적용 사례에 대한 소개의 요구도가 가장 많았으며, 미디어 매체, 교육자료 보급 등 미디어 자료에 대한 환경적 지원이 연수 진행 시 고려되어야 한다고 나타났다.
연구 결과 분석된 내용을 기반으로 미디어 리터러시는 영유아기 때부터 지속적으로 교육해야 하고, 유아교육 기관뿐만 아니라 학부모들이 미디어 교육의 필요성 및 중요성을 인식하고 가정에서도 연계하여 교육해야 하며, 더 많은 미디어 리터러시 교육의 자료들과 프로그램 제공 및 교육 연수 프로그램과 보육교사들과 협력하며 진행할 수 있는 전문적인 인력 지원 등의 시사점을 제안하였다.

목차 (Table of Contents)

• 목 차
• 목 차 ⅰ
• 표 목 차 ⅲ
• 그림목차 ⅳ
• 국문초록 ⅴ
• Ⅰ. 서론
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구문제 6
• 3. 용어의 정의 6
• II. 이론적 배경
• 1. 미디어와 미디어 리터러시 8
• 가. 미디어 8
• 나. 미디어 리터러시 10
• 다. 미디어 리터러시에 대한 인식 12
• 2. 미디어 리터러시 교육 13
• 가. 미디어 리터러시 교육의 개념 및 필요성 13
• 나. 미디어 리터러시 교육의 내용과 방법 16
• 다. 미디어 리터러시 교육 선행연구 20
• III. 연구방법
• 1. 연구대상 22
• 2. 연구도구 24
• 3. 연구절차 26
• 4. 자료분석 27
• IV. 연구결과 
• 1. 보육교사의 미디어 리터러시 교육 인식 28
• 가. 보육교사의 미디어 리터러시 교육 인식 28
• 나. 미디어가 영유아에게 미치는 영향 29
• 다. 미디어 매체 유형별 영유아에게 미치는 영향 31
• 2. 보육교사의 미디어 리터러시 교육 실태 33
• 3. 영유아 대상 미디어 리터러시 교육 활성화에 대한 인식 35
• 가. 영유아 대상 미디어 리터러시 교육의 필요성 35
• 나. 영유아 대상 미디어 리터러시 교육 방안 37
• 다. 미디어 리터러시 교육 연수 41
• V. 논의 및 결론
• 1. 요약 43
• 2. 논의 및 결론 46
• 3. 제언 및 시사점 53
• 참고문헌 54
• 부록 59
• ABSTRACT 68
• 표 목 차
• <표 Ⅱ-1> 미디어 리터러시 교육의 내용체계 19
• <표 III-1> 연구대상자의 일반적 특성 22
• <표 III-2> 설문지 문항 구성 표 24
• <표 IV-1> 보육교사의 미디어 리터러시 인식 28
• <표 IV-2> 미디어가 영유아에게 미치는 영향 29
• <표 IV-3> 미디어 매체 유형별 영유아에게 미치는 영향 31
• <표 IV-4> 보육교사의 미디어 리터러시 교육 실태 33
• <표 IV-5> 영유아 대상 미디어 리터러시 교육 필요성 35
• <표 IV-6> 영유아 대상 미디어 리터러시 교육 방안 37
• <표 IV-7> 영유아 대상 미디어 리터러시 교육 연수 41
• 그 림 목 차
• [그림 II-1] 미디어 리터러시 교육의 핵심역량, 기초학습 요소 및 수행목표의 관계도 17