고등학생의 부모애착, 교사-학생 관계, 학습동기와 학습몰입 간의 구조적 관계 = The Structural Analysis of Relations among Parent Attachment, Teacher-student Relationship, Learning Motivation, Learning Flow for High School Students

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 고등학생의 부모애착, 교사-학생 관계, 학습동기와 학습몰입 간의 구조적 관계를 분석하기 위한 목적으로 수행되었다. 연구 대상은 고등학교 1, 2, 3학년 남녀 학생 총 523명이며, 연구 도구는 부모애착 척도, 교사-학생 관계 척도, 학습동기 척도, 학습몰입 척도를 사용하였다. 이론적 근거를 토대로 하여 연구모형을 설정한 후, SPSS 21.0과 AMOS 21.0을 활용하여 구조모형을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 부모애착은 교사-학생관계와 학습몰입에, 교사-학생관계는 학습동기와 학습몰입에, 학습동기는 학습몰입에 직접 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 부모애착이 학습동기에 미치는 직접 영향은 유의하지 않았다. 둘째, 부모애착과 학습몰입 간의 관계에서 교사-학생관계가 매개효과를 나타내었다. 또한 부모애착과 학습동기 간의 관계에서도 교사-학생관계가 매개효과를 나타내었다. 셋째, 교사-학생관계와 학습몰입 간의 관계에서는 학습동기가 매개효과를 나타내었다. 반면, 부모애착과 학습몰입 간의 관계에서는 학습동기가 매개하지 않았다. 이러한 결과는 학습몰입의 수준을 높이기 위해서는 학습동기를 향상시키는 개입이 필요하며, 학습동기 수준을 높이기 위한 개입 이전에 학생이 교사와의 관계에서 친밀하고 신뢰로운 관계수준을 향상시킬 수 있도록 돕는 것이 선행될 필요성이 있음을 시사한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study is conducted to examine the structural relationship among high school students' parent attachment, teacher-student relationship, learning motivation and learning flow. The subjects are 523 male and female highschool students from grade 11 to 13. After setting a research model for explanation of learning flow, analyses are implemented by using a structural equation model. The findings of this study can be summarized in the belows.
First, parent attachment influences on teacher-student relationship and learning flow directly and teacher-student relationship does so on learning motivation and learning flow, and so does learning motivation on learning flow. On the contrary, direct influence of parent attachment on learning motivation is not significant. Second, teacher-student relationship shows mediated effect in that parent attachment influences on learning flow. Teacher-student relationship does so in the relationship between parent attachment and learning motivation. Thirdly, learning motivation shows mediated effect in that teacher-student relationship influences on learning flow, while learning motivation does not mediate between parent attachment and learning flow.
These findings indicate that an intervention for improvement of learning motivation should be necessary to raise the level of learning flow and that an intervention should be necessary to help increase intimate and trustful relationship of teacher-student relationship before an intervention for raising the level of learning motivation.

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