콜버그의 도덕성 발달이론을 기반으로 한 포토콜라주 프로그램 개발 : 고등학생 중심으로

국문 초록 (Abstract)

지금까지 우리 교육은 단순 외우기나 교과의 지식만을 주입하는 교육을 해왔다. 이러한 교육은 타인을 이해하는 능력을 저하시키고 서로가 배려하고 양보하는 행동이 점차 사라지게 했다. 현대에서 인성교육은 학교나 가정에서 이루어져야 하는데, 두 곳 모두 학생들의 인성에 대한 부분은 등한시 해왔다. 이러한 결과로 공감능력 결여와 타인의 생각을 인정하지 못해 범죄의 연령이 계속 낮아지고 있으며, 정체성을 제대로 확립하지 못해 정신적인 문제로 인한 사회문제 등이 일어나고 있는 것이다. 게다가 우리사회는 빠르게 변화하고 있다. 세대 간의 갈등이라고 하기엔 불과 2~3년 사이에도 많은 차이를 겪을 만큼 변화를 느끼는 폭이 짧아졌다. 너무 빠른 변화에 사람들은 타인에 대한 이해를 포기하고 관심조차 간섭으로 받아들이는 개인주의를 추구한다. 그러나 학교에선 학생들의 인성을 살피고 그들의 정체성을 찾아주어야 하기 때문에 인성과 감성이 조화된 연구의 필요성이 대두된다.
인성교육은 보통 도덕교과에서 이루어지며 특정 덕목 또는 행동을 주입하는 방식이 주류를 이루었다. 학생들에게 도덕적 지식은 단순 지식으로 치부되어 버리고 올바른 행동에 대해 유치하고 고지식하게 느껴버리는 문제들은 결국 학생들이 지식을 내면으로 받아들여지고 있지 않으며 사고하는 과정이 깊지 않음을 알 수 있다. 습득한 지식을 행동으로 옮기는 교육방법에 대한 연구는 계속되어 왔으나 학생들에게는 크게 와 닿지 않는 것이 현실이다.
미술의 표현활동은 자신의 내면을 표출하는 과정으로 인성교육 측면에서 적절하며, 실제 미술과 교육과정 성취기준 안에 인성교육 측면을 삽입하고자 하는 연구도 계속 진행되고 있다. 도덕교과에서는 도덕교과의 지식을 가르쳐야 함은 필수적인 수업 요소이나 미술교과에서는 인성교육을 바탕으로 표현활동을 지도할 수 있다. 따라서 본 연구는 도덕적 지식을 알고 사고하는 인지적인 측면과 사고하는 과정을 통해 내면화하는 정의적인 부분을 강조하여 인성교육과 감성교육의 통합을 연구하였다.
학교수업에서 실제 학생들의 삶과 근접한 문제를 내용으로 구성한다면, 학생들은 수업에 흥미를 갖고 적극적일 수 있을 것이다. 본 연구는 경험을 통한 체험 중심의 학습으로 미술표현과 토론활동을 통해 학생들은 활발하게 도덕적인 사고를 하게 된다. 구체적인 방법으로, 콜버그의 도덕성 발달이론과 포토콜라주 작품 활동을 연계하였다. 학생들의 활동지와 작품을 통해 도덕성 발달단계를 추론하여 학생들이 스스로 생각의 배경이나 이유, 행동을 결정짓는 자신만의 기준 등을 파악하고 결과적으로 도덕성을 발달시키는 데에 목적이 있다.
콜버그는 도덕적인 판단에 있어 정의적인 부분의 중요성은 인정하나 그럼에도 불구하고 인지적 측면에 우위를 두었다. 그러나 인지적인 측면을 기반으로 한 많은 연구에도 학생들의 행동을 유도하기에 효과적인 수업이란 쉽게 찾을 수 없었다. 그러한 이유로 이제는 정의적인 측면의 중요성을 인지하고 통합된 수업을 하여, 자연스러운 도덕성 발달과 창의성 발달까지 가능한 미술표현 활동의 연구가 확대되어야 한다. 콜버그 도덕성 발달이론을 기반으로 한 포토콜라주 수업을 통하여 통합적인 사고의 향상과 융합 인재를 양성하며, 도덕적인 가치에 대한 깊은 이해와 성찰, 표현활동을 통한 자기표현력, 도덕성 발달을 위한 미술교육 활성화에 기여하고자 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Korean education has been focused on simple memorization and knowledge of the subject. It has been diminishing the ability of understanding others therefore, the attitude of consideration and concession is disappearing gradually. In modern times, personality education should be conducted at school or home, however both places neglect personality education. As a result, younger generation offends a criminal act due to the lack of empathy and the inability of understanding others. It is because they did not establish the identity properly thereby the social problems caused by the mental problems continue. The gap between generations is getting shorter in a rapidly changing society. There were many differences happening in the past 2 or 3 years. In a rapidly changing society, people are pursuing individualism rather understanding others and avoiding from receiving attention. However, schools should take care of students’ personality and help them to find their identities, therefore research that combines personality and emotion education is required.
Personality education usually takes place in the moral subject. And virtues or actions are mainstream. Students take moral knowledge as a simple knowledge and inflexible. It means that they are not learning about the moral knowledge sincerely and not having deep thoughts. Researches on putting knowledge into action have been continued but it does not greatly affect on students. Art expression activities are appropriate in terms of personality education as a process of expressing their own inner minds.
And researches on combination of personality education and art curriculum have been carried out. Due to characteristics of arts, personality education helps students reflect on themselves and find their subconscious thoughts. The moral subject requires moral knowledge and the art subject requires expression activities based on personality education. Therefore, this study suggests the integration of personality education and emotional education by emphasizing the cognitive aspects of learning about moral knowledge. If the contents of the school class are focused on the actual life of the students, they may be more interested in the class and getting active. It is expected that students will be thinking in a moral way through artistic expression activities and discussion activities based on specific experiences. As a concrete method, photo collage work activities are applied based on Kohlberg's moral development theory. Through the activities and works of students, they can guess the stage of moral development and find the background of their thoughts and standard of their behaviors.
As a result, the personality education aims to develop morality. Kohlberg acknowledges the importance of definition in moral judgment and puts advantages of cognitive aspects at the same time. Many researches have been conducted based on cognitive aspects, however it was not easy to find effective class affecting students' behaviors. For this reason, future studies should expand art expression activities for natural development of morality and creative development through defining aspects and integrated lessons. We intend to cultivate the talented students and their integrated thoughts through the photo collage lesson based on the Kohlberg moral development theory. It will contribute to the revitalization of art education for the development of morality by deep understanding on moral values and expression activities.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 ⅰ
• 표목차 ⅴ
• 그림목차 ⅶ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성과 목적 1
• 2. 연구 내용 및 방법 3
• Ⅱ. 이론적 배경 4
• 1. 콜버그 도덕성 발달이론에 대한 이해 4
• 1) 도덕성 정의 및 도덕성 발달단계 4
• 2) 도덕발달론의 함의 12
• 3) 도덕적 사고와 행위 14
• 4) 콜버그 도덕성 발달이론 선행연구 고찰 15
• 2. 포토콜라주에 대한 이해 17
• 1) 포토콜라주의 개념 17
• 2) 포토콜라주의 전개 20
• 3) 포토콜라주의 특성 24
• 4) 포토콜라주의 교육적 효과 25
• 3. 2015 개정 고등학교 미술과 교육과정과 교과서 분석 26
• 1) 2015년 미술과 교육과정 성격과 방향 26
• 2) 2015년 미술과 포토콜라주 관련 교과서 분석 29
• Ⅲ. 도덕성 발달을 위한 포토콜라주 프로그램 개발 35
• 1. 도덕성 발달이론과 포토콜라주 프로그램 연계 35
• 2. 프로그램 설계 37
• 1) 연구대상 37
• 2) 프로그램 내용 및 방법 37
• 3. 프로그램 실제 40
• 1) 학습목표 및 학습내용 40
• 2) 평가계획 41
• 4. 교수 학습프로그램 43
• 1) 1차 수업지도 43
• 2) 2차 수업지도 47
• 3) 3차 수업지도(3차시~4차시) 51
• 4) 4차 수업지도(5차시~6차시) 55
• 5. 차시별 프로그램 분석 및 평가 59
• 1) 포토콜라주 개념 이해하기(분석 및 평가) 59
• 2) 역할활동(분석 및 평가) 60
• 3) 주제 탐색 및 아이디어 스케치(분석 및 평가) 63
• 4) 포토콜라주 작품 제작(분석 및 평가) 70
• 6. 프로그램 결과 80
• Ⅳ. 결론 및 제언 88
• 참고문헌 90
• 부 록 92
• Abstrack 96