PBL을 활용한 대학 글쓰기 수업 운영의 실제와 개선 방안에 관한 연구

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 PBL(Problem-based learning, 문제중심학습)을 활용한 대학 글쓰기 수업 운영의 실제를 분석 및 점검하며 개선 방안을 제안하는 데 있다. 한성대 교양 필수 과목인 ‘사고와 표현1’ 강의 중 PBL을 활용한 6주간의 글쓰기 수업 운영의 실제를 자세히 제시하고 몇 가지 특징적인 보완점에 대하여 논의를 하였다.
각 주차별 강의 요목은 다음과 같다. 1주차 수업에서는 PBL과 PBL을 활용한 글쓰기 수업에 대하여 설명하고 연습 활동을 한다. 2주차에는 그룹 구성, 문제 제시, 문제 확인 단계 활동을 하고 3주차까지 활동 계획(Action Plans)에 따라 자료 조사 활동을 한다. 3주차에는 문제 재확인 및 해결안 도출을 위한 그룹 활동을 하고 4주차에 문제 해결안 발표와 학습 결과 정리 및 강평의 시간을 갖는다. 5주차에는 개인별 최종 보고서 작성을 하고 6주차에 동료의 보고서 읽기 활동을 한다.
수업 운영을 하며 나타난 몇 가지 보완할 사항은 다음과 같다. 첫째, 그룹구성은 교수자가 학습자 성향 및 특성을 조사하여 편성하는 것이 적절하다. 둘째, 과제 수행 계획서의 ‘활동 계획’을 세밀하게 작성하도록 샘플 양식을 제시한다. 셋째, 자료 수집과 정리 방식을 분명하게 알려 준다. 넷째, 최종보고서 작성 방법을 좀 더 자세히 안내해 준다.
이 연구는 PBL 방식을 대학 글쓰기 교육에 처음으로 사용하고자 하는 교수자라도 어려움 없이 강좌를 운영할 수 있도록 도움을 줄 수 있다는 데 의의가 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to analyze and examine the management of university writing classes utilizing PBL (Problem-based learning) and to present improvement methods. This study was conducted on the 6 week class management of writing classes utilizing PBL, which were a part of ‘Thinking and Expression 1’, a required liberal arts subject of Hansung University.
The lecture syllabi for each week were as follows. During the first week, explanations are given about PBL and university writing classes utilizing PBL and practice activities are conducted. During the second week, phase activities such as group composition, problem presentation, and problem identification are conducted and research activities are conducted according to action plans up to the third week. During the third week, group activities for problem reconfirmation and solution deduction are conducted and during the fourth week, problem solutions are presented, learning results are put into order, and time is allotted for comments. During the fifth week, final individual reports are written up and during the sixth week, peer report reading activities are conducted.
Several characteristics that appeared during class management were as follows. First, it is appropriate for the teacher to research the propensities and characteristics of the learners and to form group compositions. Second, sample forms are presented so that the ‘activity plans’ of task performance plans can be written in detail. Third, data collection and organization methods are clearly taught. Fourth, final report writing methods are shown in more detail.
The significance of this study is to aid even teachers who are utilizing PBL-type university writing education for the first time so that they may manage lectures without difficulty.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록
• 1. 서론
• 2. PBL 활용 글쓰기 수업 설계와 운영
• 3. 결론
• 참고문헌
• Abstract

참고문헌 (Reference)

1 장경원, "액션러닝으로 수업하기(2판)" 학지사 2014

2 조연순, "문제중심학습의 이론과 실제" 학지사 2006

3 장경원, "문제중심학습의 소집단 구성방식에 대한 대학생들의 인식" 학습자중심교과교육학회 12 (12): 231-260, 2012

4 박선옥, "문제중심학습(PBL)을 활용한대학 글쓰기 수업 설계 연구" 중앙어문학회 65 : 187-214, 2016

5 한국대학교육협의회 고등교육연수원, "문제중심학습(PBL)대학 교수법 과정" 경성문화사 2016

6 성숙자, "문제중심학습(FBL; Problem-Based Learning)을 이용한 논증적 글쓰기 지도" 한국어문학회 79 : 133-166, 2003

7 공하림, "대학 작문 교육에서의 문제중심학습(PBL) 적용 연구" 한국어문학국제학술포럼 25 : 7-42, 2014

8 신희선, "PBL을 활용한 대학글쓰기 교육 사례연구 －‘성찰일지’를 통해 살펴본 글쓰기 동기부여전략" 한국교양교육학회 8 (8): 11-52, 2014

9 남진숙, "PBL을 활용한 ‘글쓰기 진술 방식’의 창의적인 수업모델과 그 의의－이공계열을 중심으로－" 한국사고와표현학회 6 (6): 83-110, 2013

10 최정임, "PBL로 수업하기 (2판)" 학지사 2015

11 임정연, "PBL 모델에 기반한 협력학습과 비평적 글쓰기 활용 방안" 국제어문학회 (66) : 365-395, 2015