부모와 교사의 정서표현과 교사-유아관계가 유아의 또래유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 부모와 교사의 정서표현, 교사-유아와의 관계, 유아의 또래유능성, 또래수용 및 거부 간의 관계를 살펴보고 이들 간의 상대적 영향력을 알아보기 위해 수행하였다. 이와 같은 연구 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

연구문제 1. 부모와 교사의 정서표현이 유아의 사회적 유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 1-1. 부모의 정서표현이 유아의 사회적 유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 1-2. 교사의 정서표현이 유아의 사회적 유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 2. 교사와 유아의 관계가 유아의 사회적 유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 영향은 어떠한가?
연구문제 3. 부모와 교사의 정서표현, 교사-유아의 관계가 유아의 사회적 유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?

본 연구의 대상은 경기도에 소재한 유치원, 어린이집에서 만 3-5세 유아를 담당하고 있는 교사 16명과 유아 216명과 이들의 부모 216명이다. 연구도구로는 첫째, 부모의 정서표현을 측정하기 위한 도구로 Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke와 Fox(1995)가 개발한 SEFQ (Self-Expressiveness in the Family Questionnaire)의 간편형 척도를 여은진(2009)이 번안한 도구를 연구자가 수정·보완하였다. 둘째, 교사의 정서표현을 측정하기 위한 도구로 Halberstadt(1986)의 검사도구를 최기영과 우수영(2001)이 우리나라 실정에 맞게 수정·번안한 것을 수정한 이한애(2008)의 연구도구를 신용은(2013)이 수정·보완한 도구를 사용하였다. 셋째, 교사-유아관계를 측정하기 위해서 Pianta(1992)가 개발한 교사-유아관계척도(STRS: Student-Teacher Realationship Scale)를 이진숙(2001)이 번안하고 수정·보안한 질문지를 사용하였다. 넷째, 유아의 또래 유능성을 측정하기 위하여 박주희, 이은해(2001)가 개발한 또래 유능성 척도를 사용하였다. 다섯째, 또래수용 및 또래거부를 측정하기 위해서 Moreno(1934)에 의해 개발된 또래 지명법을 사용하였다.
수집된 자료는 SPSS 프로그램을 사용하여 분석을 실시하였다. 분석방법으로는 먼저, 교사-유아와의 관계, 유아의 또래유능성, 또래수용 및 또래거부 간의 상관관계를 알아보기 위해서 Pearson의 상관분석을 실시하였다, 다음으로 부모의 정서표현 및 교사의 정서표현, 교사-유아와의 관계가 유아의 또래유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
먼저, 각 요인들 간의 상관관계를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 부모의 긍정적 정서표현과 또래거부, 교사의 긍정적 정서표현, 교사의 부정적 정서표현, 교사-유아 관계는 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 부정정서표현과 교사-유아 관계 중 갈등, 의존은 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 또래수용과는 유의미한 부적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 교사-유아 관계 중 친밀은 갈등, 의존, 또래수용, 또래거부와 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 교사-유아 관계 중 갈등은 또래거부와 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
다음으로 이들 간의 영향력을 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 부모의 정서표현은 유아의 또래유능성, 또래수용 및 거부에 유의미한 양의 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
둘째, 교사의 정서표현은 유아의 또래유능성, 또래수용 및 거부를 유의하게 예측하는 나타났다. 하지만 하위요인별로 살펴보면, 교사의 긍정표현이 많을수록 유아의 사교성, 친사회성은 증가하는 것으로 나타났으며, 교사의 부정표현이 많을수록 유아의 사교성, 친사회성이 감소하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 볼 때 교사의 정서표현이 유아의 친사회성에 영향을 주는 것으로 나타났다. 교사의 정서표현이 주도성에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 교사의 긍정적 정서표현은 또래수용에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으나 교사의 부정적 정서표현이 증가할수록 또래수용이 감소하는 것으로 나타났다. 교사의 긍정적 정서표현과 부정적 정서표현이 또래거부에는 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 교사-유아관계 중 친밀은 유아의 또래유능성를 정적으로 예측한다. 교사-유아관계 중 갈등은 유아의 또래유능성을 정적으로 예측한다. 교사-유아관계 중 의존은 유아의 또래유능성에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
하위요인별로 살펴보면, 교사-유아관계 중 친밀은 유아의 또래유능성 중 사교성, 친사회성, 주도성을 정적으로 예측한다. 교사-유아관계 중 갈등은 유아의 또래유능성 중 사교성, 친사회성, 주도성을 정적으로 예측한다. 교사-유아관계 중 의존은 유아의 또래유능성에 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
종합적으로 살펴보면, 교사의 부정 정서표현은 유아의 또래유능성, 또래수용을 정적으로 예측한다. 교사-유아관계 중 친밀은 유아의 또래유능성, 또래수용을 정적으로 예측한다. 교사-유아관계 중 갈등은 유아의 또래유능성, 또래거부를 정적으로 예측한다.
본 연구를 통해 유아의 또래 유능성, 또래수용 및 또래거부에 영향을 미치는 교사의 정서표현에 대한 중요성을 인식시키고, 유아교육 현장에서의 부모교육에 관한 기초자료를 제공하고자 한다. 또한, 유아 교사가 정서표현 및 유아에 대한 친밀도와 관련된 자기 이해와 반성의 기회를 가질 수 있도록 하며, 교사교육에도 유익한 정보를 제공할 것이라고 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to examine the parents‘ and teachers' emotional expression influence, teacher-child relationship, young children's peer competence, peer acceptance and peer rejection, and to identify the relative influence between them. For these purposes, the following research problems were established.
Research Question 1. What is the effect of parents and teachers' emotional expression on the peer competence, peer acceptance and peer rejection of young children?
Research Question 1-1: What is the effect of parental expression on the peer competence, peer acceptance and peer rejection of young children?
Research Question 1-2: What is the effect of teachers' emotional expression on the peer competence, peer acceptance and peer rejection of young children?
Research Question 2: What is the effect of teacher- children relationship on the peer competence, peer acceptance and peer rejection of young children?
Research Question 3: What is the relative effect of parents and teachers' emotional expression and teacher-infant relationship on the peer competence, peer acceptance and peer rejection of young children?
The subjects of this study were 16 teachers, 216 children, and 216 parents who are in charge of children aged 3-5 years old in kindergartens and Child-care centers in Gyeonggi-do. First, as a tool to measure the emotional expression of parents, Eunjin Yeo (2009) developed a simple scale of SEFQ (Self-Expressiveness in the Family Questionnaire) developed by Halberstadt, Cassidy, Stifter, Parke and Fox (1995). The researcher revised and supplemented the tool to fit the study.
Secondly, a tool for measuring emotional expression of teachers, Lee Han-ae (2008), was a research done by Halberstadt (1986), which has been revised and modified by Choi Ki-young and Woo-young (2001) to match the situations in Korea. This revised and complementary research was used.
Third, to measure the teacher-infant relationship, Lee Jin-sook (2001) revised, modified and secured a questionnaire, which was developed by Pianta (1992) and the Student-Teacher Realationship Scale (STRS).
Fourth, the social ability scale developed by Park Ju-hee and Lee Eun-hae (2001) was used to measure the children’s peer competence. Fifth, the peer nomenclature developed by Moreno (1934) was used to measure peer acceptance and peer rejection.
The collected data were analyzed using the SPSS program. First of all, Pearson's correlation analysis was conducted to examine the relationship between teacher-children relationship, peer competence with peers, peer acceptance and peer rejection. In addition, multiple regression analyses were conducted to examine the effects of teacher-children relations on young children's peer competence, peer acceptance and peer rejection.
The results of this study are as follows.
First, parents' emotional expression did not affect their children's peer competence. Peer rejection decreased as the positive expression of parents increased, but the negative expression of parents did not significantly affect peer rejection.
Second, the more positive expressions the teachers have, the more social and pro social the children are. It has been shown to affect the children’s prosociality. Peer acceptance decreased as teacher's negative emotional expression increased.
Third, the more intimate the teacher and the children are, the more social, pro social, and initiative the children are, and the more conflict there is, the less sociability, prosociality, and initiative of the infant. Conflict between teacher and infant had a significant effect on peer rejection.
The purpose of this study is to recognize the importance of teachers' emotional expression that affects peer competence of young children, peer acceptance and peer rejection, and to provide basic data on parent education in the field of early childhood education. It is also expected to provide teachers who work with very young children with opportunities for self-understanding and reflection related to emotional expression and intimacy with young children, and to provide useful information for teacher education.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 4
• 3. 용어의 정의 5
• 가. 정서표현 5
• 나. 또래유능성 5
• 다. 또래수용 및 또래거부 5
• Ⅱ. 이론적 배경 6
• 1. 정서표현의 개념과 부모와 교사의 정서표현 6
• 가. 정서표현의 개념 6
• 나. 부모와 교사의 정서표현의 중요성 및 기능 7
• 2. 유아의 또래 유능성과 또래수용 및 또래거부 13
• 가. 유아의 또래유능성 13
• 나. 유아의 또래수용 및 또래거부 16
• 다. 또래유능성, 또래수용 및 또래거부에 영향을 미치는 요인 18
• 3. 부모, 교사의 정서표현, 교사-유아관계와 유아의 또래유능성, 또래수용 및 또래거부와의 관계 23
• Ⅲ. 연구방법 25
• 1. 연구대상 25
• 2. 연구도구 28
• 가. 부모와 교사의 정서표현 도구 28
• 나. 교사-유아 관계 도구 29
• 다. 또래 유능성 도구 30
• 라. 또래수용 및 또래거부 도구 31
• 3. 연구절차 32
• 가. 예비조사 32
• 나. 본조사 32
• 4. 자료분석 33
• Ⅳ. 결과 및 해석 34
• 1. 부모, 교사의 정서표현, 교사-유아와의 관계, 유아의 또래유능성, 또래수용 및 또래거부의 기술통계 34
• 2. 부모, 교사의 정서표현, 교사-유아와의 관계, 유아의 또래유능성, 또래수용 및 또래거부 간의 상관관계 37
• 3. 부모와 교사의 정서표현이 유아의 또래유능성, 또래수용 및 또래거부에 미치는 영향 40
• 가. 부모의 정서표현이 유아의 사회적 유능성, 또래수용 및 거부에 미치는 영향 40
• 나. 교사의 정서표현이 유아의 사회적 유능성, 또래수용 및 또래거부에 미치는 영향 41
• 4. 교사-유아와의 관계가 유아의 또래유능성, 또래수용 및 또래거부에 미치는 영향 48
• 5. 부모와 교사의 정서표현, 교사-유아와의 관계가 유아의 또래유능성, 또래수용 및 또래거부에 상대적 영향력 52
• Ⅴ. 논의 및 결론 57
• 1. 요약 57
• 2. 논의 및 결론 59
• 3. 제언점 61
• 참고문헌 63
• <부 록> 73
• 국문초록 82
• Abstract 85