초기 문해력 개별화 교육에 작용하는 유의미 요인 및 사례

국문 초록 (Abstract)

초기 문해력 발달 최저 수준의 아동 3인을 대상으로 하여 개별화 교육을 진행해 왔다. 그동안 관찰 및 사례 분석을 통해 여러 가지 요인들이 문해 발달에 작용한다는 점을 주목하였다. 2019년~2021년에 걸쳐 개별화 교육으로 지도한 세 명의 아동들은 읽기 및 쓰기 능력에서 학년 수준에 현저하게 부족하다는 점에서 시작했는데 실제 지도 경험으로 볼 때는 차이점을 지니고 있었다. 각 아동이 지닌 특성 및 발달 지연의 원인을 주의 깊게 고려하면서 경험적 사례들에 대한 실천적 문제의식을 제기하고 그에 답하는 작업을 지속할 수 있었다.
초기 문해에서 작용하는 다수 요인들을 범주화하여 주요 개념으로 수립해두고 이것을 개별화 교육에 순환적으로 되가져가서 적용하는 방식으로 성취 사례를 분석하였다. 이를 통해 초기 문해력 개별화 교육에서 주목하고 반영해야 하는 실행의 실제적인 면을 구체화해 보려고 했다.
초기 문해력 개별화 교육에 작용하는 유의미 요인으로 (1) 언어적 요인, (2) 메타 인지적 요인, (3) 학습된 행동, (4) 정서적 요인 등으로 대별하였다. 각 요인은 초기 문해력 개별화 지도 과정을 디자인하고 실행하는 데 자산 요인과 촉진 요인으로 의미 있게 작용함을 사례를 통해 보여준다.
낮은 문해력 발달을 보이는 아동도 자신만의 읽기 쓰기에 활용할 수 있는 언어적 요인 즉, 문자-음성·의미·통사 단서가 있다. 초기 문해력 개별화 수업에서는 그 단서들을 찾아내고 아동의 발달영역에서 유의미하게 사용할 수 있도록 촉진하는 것이 필요하다.
메타 인지적 요인은 문해력 발달이 더딘 아동들에게 가장 취약한 요인이다. 개별화 지도는 교사와 밀도 있는 상호작용을 통해 읽고 쓰기 과정에서 교차 점검, 자기 모니터링, 자기 수정의 과정을 경험할 수 있도록 디자인되어야 한다. 개별화 수업은 아동의 메타 인지적 발달을 가속화 할 수 있다는 측면에서 교육적 효과를 검증받을 수 있는 것이며 본 연구 역시 이런 입장에 자리하고 있다.
자연스러운 문해 발달을 이루지 못한 아동들 중 일부는 ‘문자 중심의 교육’을 받는 경우 다양한 형태의 오류 반응을 반복하며 학습한다. 학습된 행동으로 터널 비전, 축자적 읽기, 비자소적 읽기 전략 지속의 사례를 보이는 것에 대해 개별화 지도의 조기 개입은 발달 지연을 억제하는 방향으로 대응할 수 있다.
정서적 요인은 발달 지연을 가져올 수 있음을 사례에서 지켜보았다. 두려움, 문제 회피, 무기력 등의 정서적 요인들이 부정적 영향을 순환하지 않게 하기 위해서는 아동 스스로에게 성공 경험을 통해 심리적 기반을 얻어갈 수 있도록 지원해야 한다.